『学校マネジメント 2006年8月号 現場主義で読み解く“新教育課程”の方向』の詳細情報

　それにしても、この生きる力をはじめ、人間力・学校力・教師力・国語力というように、“力”が沢山出ていて、これはどういう潜在意識？が働いての結果なのか―と不思議な気もしました。

　発信する側に、リキが入っているということなのか、受信？する側に、もっとパワーを出せというメッセージなのか、解釈はいろいろあろうかとは思いますが、子どもの変化・親の変化があるのだから、教育する側も変わらなくてはやっていけないのだ―という示唆は伝わってくるように思いました。

　本号は、論点になっている問題については、〈こうあれかし〉というご意見と同時に、〈どういう運命？が待ち受けているか〉についての予測をも交えてお伺いしました。　（樋口雅子）

○…「国を愛する」ことを教える難しさが問われてから久しい。特に教育基本法の改正をめぐる論点の解釈をめぐって、さまざまな論調が表れているだけに、その難しさを身にしみて感じる。だからといって朝日の社説のように「国を愛せということが統治機構を愛せということにはならないか」という短絡的な主張には組みせない。

○…確かに戦前の「忠君愛国」のスローガンには問題があった。しかし今は違う。ファシズムの時代なら「愛国心」教育は危険だが、現在は違う。民主主義と個人主義が貫徹している社会では中嶋嶺雄氏が言うように、全く問題はないのだ。反対論の一つに通知表の評価項目に「愛国心」を含める動きを問題にしている指摘もある。すでに現在の学習指導要領のもとで通知表に「愛国心」に関する項目をそれぞれ入れている学校があると新聞は報じている。現に埼玉県では四市二町の五〇小学校で通知表に「愛国心」に関する表現があるそうだ。さっそく新聞には反対意見が広告として出ているが、「愛国心教育イコール戦争教育に導く」ものでないことを再確認したい。

（江部　満）