数々の伝説的な社会科授業を残してきた有田和正先生。１９８７年に発売された本書には、その有田先生の教材発掘の方法がたくさん詰まっています。現地主義、子どもを思い浮かべた教材研究、ネタ開発のポイントなど、今すぐ取り入れたい理論とノウハウが満載です。

「ユーモアのセンス」「追究の鬼を育てる」「はてな？見つけ」等、誰もが知る有田語録の神髄に迫る内容で、教師と子供たちとのやりとりの息づかいまで感じられる。著者が５３歳にして初めて「学級づくり」に関して真正面から執筆した名著が待望の復刻。

地震津波はなぜ起こる？地球のメカニズムを知る、地図から「主権の及ぶ範囲」が見えてくる、北極圏の開発から新しいエネルギーの開発が見えてくるといったような表層部分をえぐると深層部分が浮き上がってくるような有田目線、フィルターでＱを発信して授業をつくろう。

今の教師に考えて欲しいこととして、著者は「どうぞ、ありがとう」の徹底から面白くて役に立つ道徳を！品格のない教師、掃除は子どもの心を育てる、整理整頓は子どもの生き方を変える、表現力の育成を！と訴えて、教師修業の具体的方途を示している。

社会科のエキスパート・有田氏が、映像記憶として定着させたい場面をワーク化。例えば「検地」そこから何が見えるか、ナゾ解き的発問Ｑ、検地の道具イラスト、色塗り出来る検地の様子イラスト、指導のおさえどころを解説ーという流れで誌面構成。授業激変のアイテム！

「本物の技」は簡単には身につかない。単なる努力や挑戦ではなくて、工夫し頭をつかわねばだめだ、と有田氏は強調する。そのために「研修」の在り方を問いかける。「技」発掘の原点は「はてな？発見力」であると言う。本書には授業の技を磨く方法が示されている。

教科書教材で学んだことを確実に習得しつつ�@活用、駆使する力、�Aさらに追究する力を育てることが社会科で育てる新しい学力として期待されている。そこで本提言では基礎・基本とネタ開発の並行方式を中心に「世界の学習」のネタを数多く実践提言している。　

社会科とはどんな教科なのか改めて問い直してみる。では基礎教養としての社会科学力をどう捉え直すか。新たな視点として「新しい学力」を考える。そのためには「追究の鬼」を生き残らせたい。その「授業スキル」として教材七分に腕三分を提唱している。

日本の近現代史の課題は、近隣諸国との「領土問題」であり「平和問題」である。そのための提言として�@体験的学習、�A地域教材の開発、�B多様な学習の展開、�C教師力の育成、�D楽しい歴史学習の工夫を具体化。最後に近現代史で取り上げたい人物50人を提言。

本提言は�@人権史とすること、�A日本史の中から自由、平等、権利、義務を取り上げること、�B地域・郷土の事例を数テーマ取り上げることをめざして問題提起した。古代史、武士の世の中、近代の自由と平等、新しい日本の自由と平等、権利と義務など、新たな授業を提案。

授業の実際として、「伝統・文化」の学習を生活文化、食文化、芸能文化というカテゴリーに分け、授業のねらいや概要について具体的に示している。伝統・文化の継承と発展をめざす授業づくりの基礎トレーニングをはじめ地域の人・施設を生かした授業例を掲載。

小学生に「経済」をどのように教えていけばよいか。�@地域の人々の生産や販売から社会経済システムの理解、�A我が国の産業と社会経済システムの理解、�B我が国の歴史と社会経済システムの理解など子どもたちの目が経済に自然に向いていく実践を数多く提示した。

その時代の典型ともいえる「歴史に残った名言」を知り、子どもたちが「調べ、考え、自分なりの結論を出す」ことで歴史への興味を深める。大和／奈良・平安／鎌倉・室町・安土桃山／江戸／明治時代に関する27項目の名言クイズにより習得・活用型歴史学習の方法を提案。

本書には大小55本の論文が掲載されている。編者の有田和正氏も一読して驚くばかりであったと感想を述べている。つまりアイディア満載なのである。板書で大切なことは一時間でちょうど黒板いっぱいになるくらい書き、途中を消さないことだと有田氏は強調している。

板書というと、どうしても「何をどのようにどれだけ書くか」ということを考えるが、本当は「どのように消すか」を工夫することによって、子どもの思考を深化させ発展させることができる。このことを実に多様に工夫した例が多く、圧巻。消し方の工夫から始まる。

社会科実践の中で燦然と輝く有田実践。なかでも、板書を「思考の発信基地」として位置付ける著者が、歴史91時間の板書を再現し、授業をナマで伝える！また、単元についてのまとめテストも、すぐ使える形で提示。これがあれば、あなたも有田式授業の極意を我が物に！

エネルギー・環境教育問題についてはさけて通れないと著者は言う。社会科の指導でみつけた「固定観念をひっくり返す」「わかっている→実はわかっていない」「意表をつく」「新鮮な出会いをさせる」という四つの「はてな」発見法は具体例で説明した。

多くの授業を見るが「これがプロの授業だ」という授業に出会うことは少ない。結局有田の結論は、「これで勝負するのだという教材を持っていない」ことだ。教材の弱さは致命的だ。子どもたちが「学びをつくり出し学びを変えていく」授業づくりをと呼びかける。

教材づくり（教材開発）をライフワークと考え教材づくりに専念してきた著者の訴え。何のために教材開発するのか。それは「追究の鬼」を育てるためだと明快である。学びを変える教材づくりの具体的実録を多くの例で示し、教材づくりの方法を容易にする事例。