『学級を最高のチームにする極意 気になる子を伸ばす指導　成功する教師の考え方とワザ　小学校編』の詳細情報

　子どもたち一人一人には，誕生の喜びと，輝く未来を象徴した素敵な名前が付けられているはずです。しかし，いつ頃からか，本来の名前に「違う名前」が被されるようになりました。

　専門的知識が不要だと言っているのではありません。気になる子を理解するためには専門的知識は必要です。しかし，それを学ぶ目的は，分類や区分けをすることではないはずです。より有効な支援を導き出すためのものであるはずです。もし，指導の難しい子に何らかのレッテルを貼ることによって，教師が安心し，責任をいくらか軽くしている段階でとどまっているのだとしたら，そうした知識は却ってない方がいいのかもしれません。

　少なくとも現場教師の専門的知識は，子どもたちを分析するためだけに活用されるべきではありません。分析によって，その子を理解し，そして，よりよい支援というアクションを起こすための原動力となされるべきです。また，支援を必要としているのは，そうした診断名が付いたり，理由が明らかになっている子ばかりではないはずです。理由は特定できないけれど，気になる行動をしている場合も少なくないはずです。

　そもそも気になる子を生み出している要因は何なのでしょうか。

　それは，多くの場合，教師の「考え方」だと言っていいと考えています。「気になる」とは，言うまでもなく主観的な言葉です。気になる基準は，教師によって違います。

　教室で奇声を上げる子がいたら，それを「うるさく迷惑な行為」と捉えるか，「不安であることのアラーム」と捉えるかでは，教師の指導行動は変わります。前者の教師は，その子が奇声を上げないように約束事をつくるかもしれません。また，教室の外に出すかもしれません。しかし，後者の教師は，不安を軽減するための手立てを講じることでしょう。

　また，その支援の一環として，教室の外に出すことがあるかもしれません。しかし，前者の教師の指導行動の目的は，奇声を上げさせないことであり，後者の教師の場合は，不安を軽減することです。どちらが効果的かは，容易に想像がつくことでしょう。気になる子を伸ばす教師は，優れた手立てを取っていることは間違いありませんが，もっと優れているのは，それを支えている「考え方」です。適切な「考え方」で，妥当な手立てを講じるからこそうまくいくのです。

　気になる子によって，学級が落ちつかなくなったという話を聞く一方で，昨年まで大暴れしていた子が，担任が代わったことによって落ちついた，支援のチームの方針が変わったことによって，落ちつきを見せ始めたなどの話が聞かれることも事実です。

　本書に，実践を寄せている教師たちは，気になる子の気になる行動を「困ったこと」と捉える以上に，その子を「伸ばすチャンス」だと考えて様々な手を打っています。試行錯誤をしながら，それでも寄り添うことをあきらめずに生み出した手立ては，一つ一つが力強く感じます。

　気になる子は，決して学級崩壊の原因などではありません。気になる子が学級にいられないならば，学級の在り方を変えればいいのです。そうした柔軟な教師の発想の転換が，気になる子の置かれる環境の変化を生み出し，結果的に気になる子の適切な行動が増加するのです。気になる子とつながり，気になる子の居場所をあの手この手でつくり出した教師たちのメッセージを受け取ってみてください。きっと，明日から気になる子の見え方が変わるはずです。

　　　／赤坂　真二