『社会科の基礎・基本　地図の学力』の詳細情報

　社会科に話題を戻してみよう。社会科学習が第３学年から開始されるため，地図という教材についても３年生からしか扱われない事態に陥っている。地図の基礎・基本が養われていないままで，いきなり平面地図への移行が指導されるため，理解が及ばない児童も生じている。『地図帳』に至っては，従来通り，第４学年から配布されるが，「総合的な学習の時間」の内容によっては，第３学年からすでに英会話学習などが開始されるため，外国への関心が高まっているにもかかわらず，その関心にうまく応えられていない。しかも，多くの学級では地図帳を国土や産業の学習に絡めて第５学年のみに限ってしか，使用できていない実態もある。

　これでは，児童の心理的発達に応じた自県や国土理解に支障をきたすばかりでなく，地理的思考力や世界像形成にも重大な欠陥が生じる危険がある。事実，今回の学習指導要領の改訂では，国土に視野を広げる学習（「気候の違いに応じたいろいろな土地の暮らし」）は第４学年から第５学年に遅れてしまっている。外国についての学習も６年生の３学期になって初めて経験するというように，国土や世界に関する社会科での学習時期の遅さには一抹の不安を隠せない。

　中学校社会科地理的分野に至っては，時間数削減のためとはいえ，いわゆる日本地誌や世界地誌に相当するようにまんべんなく府県や国々を学習する機会が失われてしまい，わずか二つ又は三つ程度の県や国を学習すればよいため，国土や世界の多様性に対する関心そのものが薄らがなければいいが，と疑問を感じているのは筆者だけではないだろう。

　一方で，地図学習をめぐる状況が大きく変わってきている中で，実社会での地図情報の増加は否めない事実となっている。イラストマップや旅行情報の氾濫，カーナビゲーションやＧＩＳ（地理情報システム）の登場など，日常生活をおくる上で地図の活用が求められる機会は確実に増えている。このような状況のなかで，21世紀に生きる子どもを育てるために，これからの地図学習はどうあったらよいのか。ここに本書を著した最大の問題意識がある。

　本書は，次の四つの章から構成されている。�T章「よみがえれ地図を読む力」では，地図学習が振るわなくなってしまった原因とその打開策について多角的に論じた。次に�U章「地図帳を使う方法」では，Ｔ社の地図帳を例に地図帳の具体的な活用法について筆者のアイデアを紹介した。�V章「学習指導要領と地図活用」では，新しい学習指導要領の中で地図がどう扱われているかについて論述した。そして�W章「新しい地図・地理教育」では筆者が以前から暖めていた発生論的な立場に立った地理教育論を展開することを試みた。

　末尾になったが，本書の刊行にあたっては明治図書出版株式会社編集長の樋口雅子氏から貴重なアドバイスを頂戴した。また，恩師，朝倉隆太郎（元筑波大学教授）と斎藤毅（立正大学教授）の両先生からは豊かな着想に学ばせて頂いた。この場を借りて心から感謝申し上げたい。

　　　／寺本　潔