目次
- はじめに
- １章 絶対評価で音楽科の授業はどう変わるか
- §１ 子ども一人ひとりの成長を大切にした授業に変わる
- §２ 教師の指導手腕が問われる授業に変わる
- ２章 音楽科指導と評価一体化の条件
- §１ 指導目標の分析と明確化の必要性
- §２ 確かな評価規準の設定
- §３ 評価方法への熟達
- §４ 指導計画，評価計画の作成
- §５ 評価の実施と援助の方法
- §６ 評価資料の収集と蓄積・活用
- ３章 音楽科指導と評価一体化の具体策
- §１ 個別指導で対応する援助の方法
- §２ 少人数学習で対応する援助の方法
- §３ 習熟度別学習で対応する援助の方法
- §４ 補充学習で対応する援助の方法
- §５ 発展的学習で対応する援助の方法
- §６ 課題別学習で対応する援助の方法
- ４章 音楽科指導と評価一体化の授業展開
- §１ 音楽科第１学年での授業展開
- １ 歌 唱「こえをそろえて」での実際
- ２ 器 楽「がっきとなかよし」での実際
- ３ 鑑 賞「りずむにのって」での実際
- §２ 音楽科第２学年での授業展開
- １ 歌 唱「ドレミでうたおう」での実際
- ２ 器 楽「がっきでたのしく」での実際
- ３ 創 作「いいおとみつけて」での実際
- §３ 音楽科第３学年での授業展開
- １ 歌 唱「気持ちをこめて歌おう」での実際
- ２ 器 楽「リコーダーと友だち」での実際
- ３ 鑑 賞「おどりの音楽」での実際
- §４ 音楽科第４学年での授業展開
- １ 歌 唱「ようすを思いうかべて」での実際
- ２ 器 楽「楽しいアンサンブル」での実際
- ３ 創 作「リズムばんそうのくふう」での実際
- §５ 音楽科第５学年での授業展開
- １ 歌 唱「明るい歌声」での実際
- ２ 器 楽「楽しい合奏」での実際
- ３ 創 作「いろいろな表現」での実際
- §６ 音楽科第６学年での授業展開
- １ 歌 唱「歌い方のくふう」での実際
- ２ 器 楽「音の重なりを感じ取って」での実際
- ３ 創 作「音を使った表現のくふう」での実際
まえがき
平成14年度から実施された新学習指導要領は，翌年の12月にはそのねらいをより一層充実させるための一部改正が行われたものの，今年度，既に３年目に入っている。各学校においては，子どもたちに学習指導要領に示す基礎的・基本的な内容を確実に身に付けさせ，自ら学び自ら考える力などの「生きる力」をはぐくむことを目指し，各教科等の指導を通してその実現に努力しているところである。
この「生きる力」とは，取りも直さず，人間としてたくましく生きるための「健康や体力」であり，また，自らを律しつつ，他人とともに協調し，他人を思いやる心や感動する心，すなわち「豊かな人間性」である。さらに，上記２つのことに加え子どもたちに「確かな学力」を身に付けることである。この３つのことをもって，文部科学省では「生きる力」の実現を図ろうとしている。
では，この「確かな学力」とは，一体何かということである。文部科学省では，この「確かな学力」とは，「知識や技能に加え，学ぶ意欲や，自分で課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し行動し，よりよく問題を解決する資質や能力など」と定義している。
そして，「確かな学力」を子どもたち一人ひとりがしっかりと身に付けるには，何はともあれ学校教育において「基礎・基本」の指導を確実に行うことが重要視されている。今，一言で「基礎・基本」と言ってしまったが，その中身は学習指導要領に示されている目標及び内容の総体を指しており，多岐にわたって広がりのある内容であると考える。具体的には，知識・技能，判断力，思考力，表現力，また，課題発見能力，問題解決能力，さらに，学び方や学ぶ意欲も含んだ内容を指しているものである。
音楽科における「基礎・基本」についても同様で，表現及び鑑賞の活動において必要となる技能，知識・理解に加え，子どもたちの学習に対する興味・関心・意欲・態度，そして自ら学び自ら考える力など，主体的で創造的に学習を進める上で必要とされる様々な資質や能力も含めた内容を指している。
ところで，学習指導要領が目指す新しい教育の成果を適切に評価する必要から，学習指導要領の改訂に伴って指導要録の改善通知が出された。この改善通知では，「観点別学習状況」の評価を基本としながらも，評定を「目標に準拠した評価」に改められた。したがって，これからの評価の基本的な考え方については，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を見る評価（いわゆる絶対評価）を一層重視し，子ども一人ひとりの学習の到達度を適切に評価していくことになったわけである。この「評価」については，国立教育政策研究所教育課程研究センターが研究開発を行い，平成14年２月に「評価規準，評価方法等の研究開発（報告）」という形で示された。したがって，これからの教育を行っていく上で，先の報告を基に絶えず指導と評価の関連を図った指導計画を作成し，授業の充実を目指していくことが大事である。
そこで，これからの音楽科教育を進める上で大事なことは，基礎・基本をしっかり指導することと，基礎・基本が確実に身に付いたかどうかを見極める評価の確立にあると言ってよい。評価については，昔から指導には付きものとされてきたので，今更，評価の確立などど仰々しいかもしれないが，今回の評価は従来にも増して重要視されている。それは，評価の歴史が相対評価から相対評価を加味した絶対評価であったものを，今回の改訂で純粋な絶対評価となったからである。先にも述べたとおり，絶対評価とは目標に照らしてその実現状況を見るものである。そうであるならば，指導することに対してその指導が適切であったかどうか，また，指導したことが子ども一人ひとりに確実に身に付いたかどうかを教師自身が確かめを行う必要がある。これが指導と評価の一体化と言うものである。
従来は，ややもすると指導することに傾斜がかかり，いかに指導するかを必死で研究したり日々の指導で心がけてきたものである。そのためか，校内研究や各種の研究会では，何々の指導法の研究，何々の指導の工夫，指導法の開発と言ったような研究主題が多く見られたものである。そこでは，指導の工夫，指導のアイディア，効果的な指導と言ったことが次から次へと披露され，充実した研究会を演出していたように思う。しかし，その後の課題としては，指導のしっぱなしであるとか，教師のマスターベーションにしかないなどと言った批判も聴かれ，それをいかにして解決するかであった。今，過去を振り返ってみると確かにそのようなことが感じられたかもしれないが，今回の指導と評価の一体化でも指導を疎かにするものではない。教師が責任ある指導を行うためには，指導したことが目標に照らして確実に身に付いたかどうかを評価という活動を通してチェックするところまでを見届けなくてはいけないと言うことである。そのためには，指導する目標を吟味し精選をすることに心血を注ぐことである。この目標を立てることが適切であれば，それに付随する評価もそれ程難しいものではないと考える。そして，評価した結果を基に，次なる指導の対策を講じていただきたいものである。これが専門職としての教師の役目であると確信している。
本書では，そうした時代の要請や教師としての職責を全うするために，指導と評価を一体化したモデル授業プランを示したものである。第１章から第３章まではその考え方を示し，第４章では各学校や地域でリーダー的な教師としてご活躍の方々にご執筆いただき，本書が明日からの授業に少しでも役立つものとなるよう考慮したつもりである。是非，それぞれの学年や題材を基にして授業実践されることを切に願っている。
最後に，このような貴重な機会を与えてくださった明治図書の安藤征宏様に心から感謝し御礼申し上げる。
平成16年８月 編者 ／伊藤 俊彦
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明治図書
