『基幹学力の授業　国語＆算数18 一人ひとりが支え合う、学習集団づくり』の詳細情報

　確かに個人差がはげしいという子どもたちの実態を見ると、学力を定着させるためのこうした工夫が求められるのも理解ができないわけではない。

　だがこの方法は歴史的にも、多用されてきた方法であり、実はそれが効果的であったという報告はない（無理やり仮説に結びつける摺り寄せ報告はなくはないが、不思議なことに研究発表会のあとでやめているところが多い）。

　アメリカでは、逆に個人差がどんどん開いてしまったという報告があるし、日本の学力テストでも専門機関が習熟度別指導をしているところと、そうではないところで成果に違いがあるかどうかを調べたら、有意差はないという結果が出てしまってあわてている始末である。

　成果が薄いだけではなく、逆に子どもの人間関係が悪くなるというマイナス面まで報告されているのだから、そろそろ見直してみた方がいい。

　義務教育である小学校教育は、人間の土台をつくる時期としても大切な時である。

　算数授業の時間を通して、子どもたちが人との関わり方も学ぶという側面も大切にしなくてはならない。

　そんなことは算数教育とは関係ないと思われる方もあろうが、実はそうではない。

　物事を理解するには２つの段階があり、ひとつは自分だけがわかるというレベル、次にそれを誰かに説明できるというレベルになることを求める。

　わかったつもりのことを誰かに話そうとすると、実は案外わかっていない自分に気がついたりするのは、大人の理解でも同じである。

　個別の学習だけでは、第一のステップで止まってしまう。しかもそれが正しいかどうかは、先生に評価してもらうまでわからない。子ども同士で関わらせればその都度意見は修正を求められることになるし、相手がなかなか自分の意見をわかってくれないと感じたらいろいろな表現技法も必要になる。

　算数の説明のための図や表、グラフなどはこうした活動の上で使われるようになると生きた力になる。

　逆に相手意識のない表現技法をいくら身につけてもあとから役には立たない。

　教師の研究会で、パワーポイントを使ったきれいな発表をたくさん見かけるが、報告の内容はどれもありきたりで面白くはない。これも聞き手のことを考えていない表現技法の悪い例である。さらに、これはあまり気づいていないようだが、子どもたち同士の関わりが希薄になる指導形態では、教師の負担は逆に大きくなるということである。

　子ども同士の学び合いシステムは、子どもの人間関係力も育つとともに教師の負担も軽減してくれる。教師の役目は全体を見守って授業を構成していくという鳥の目を持つことである。

　フィンランドが成果をあげているのも、「教え合い」システムのうまい活用方法による。何よりあの国では「学ぶことが楽しい」と子どもに感じさせることに重点を置いている点が素晴らしい点であり、見習うべきである。

　日本には、未だに「つらくても学習は大切なもの」という感覚があり、基礎学力をつけるためならば嫌がろうが、退屈だろうがひたすら繰り返せばいいという古典的な方法がまかり通っている。

　大量の指示待ち人間や無気力人間を生みだしたかつての教育方法への反省は生かされているとは言い難い。

　さらにこわいのは、これら固定的な指導方法の蔓延により、若い教師の中に、次のような教師が増えてきている点である。

その１　人数が多くなると扱えない教師

その２　子どもと対話をするのが苦手な教師

その３　子ども同士の話し合いを組織できない教師

その４　授業と学級経営を切り離して考える教師

　日本の教師の技がどんどん消えて行っていると感じるのは私だけだろうか。

　本特集では、今一度、日本の一斉授業のよさを見直すとともに、その中で子ども集団をどのようにすれば、「学びを共有し合い」「互いを高め合っていける」質の高い集団へと変容させていくことができるのか、考えていく機会としたいと考えた。

２　学習集団づくり　もうひとつの視点

　実は、日本には古くから学習集団についての研究がたくさんあった。そうした文献を学ばれている方にとっては「学習集団」というと、班学習をイメージされる方も多いことだろう。班をうまく活用することで一斉授業の中での個の活動頻度を上げようとする試みは既に様々な団体から報告されている。

　当時から論争があった班を競わせて個人を高めていく方法や、個を大切にすることで集団を高めていこうとする方法についての是非についてもこの機会に過去の論争に学ぶことができればいい。私は、個人的には「支持的風土」という言葉が好きだった。今でも私の授業観の中にはこの言葉が根底にある。支え、支えられる集団の中で、安心して間違えることができるようになったとき、実は本当の思考力は育つのである。