『基幹学力の授業　国語＆算数11 新学習指導要領のキーワード総ざらい』の詳細情報

　旧　（前略）学校の教育活動を進めるに当たっては、各学校において、児童に生きる力をはぐくむことを目指し、創意工夫を生かし、特色ある教育活動を展開する中で、自ら学び自ら考える力の育成を図るとともに、基礎的・基本的な内容の確実な定着を図り、個性を生かす教育の充実に努めなければならない。

　新　（前略）学校の教育活動を進めるに当たっては、各学校において、児童に生きる力をはぐくむことを目指し、創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で、基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力、判断力、表現力その他の能力をはぐくむと共に、主体的に学習に取り組む態度を養い、個性を生かす教育の充実に努めなければならない。その際、児童の発達の段階を考慮して、児童の言語活動を充実するとともに、家庭との連携を図りながら、児童の学習習慣が確立するよう配慮しなければならない。

「自ら学び自ら考える力の育成」が、「主体的に学習に取り組む態度を養い」に変わって後ろに回り、前面に「基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ、これらを活用して…」という文言が出てきました。国語科の中でもキーワードとして取り上げられている、「習得」「活用」という用語が、ここに登場しているわけです。そして、その後には、「言語活動の充実」が唱えられています。

　さらには、「指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項」の中には、「各教科の指導に当たっては〜言語に関する能力の育成を図る上で必要な言語環境を整え、児童の言語活動を充実すること」とあります。

　こうした総則にある文言を意識しながら、国語科の学習指導要領を見てみることにします。考えなければならないキーワードは、次の三つです。

�@教科の枠を越えた言語力と、国語科の言語力の育成をどのように考えるか。

�A国語の内容として、低中高各学年のそれぞれの領域ごとに、「言語活動例」が示されている。これが、「習得」と「活用」とどのように関連しているのか

�B「言語事項」が「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」となった。教室で、どのように言語文化にふれさせるか。

　�@の「言語力」については、子どもの思考、判断、表現に言語は欠かせないものだということはわかります。それでは、国語科が育てなければならない言語力とはどのようなものなのでしょうか。教科の枠を越えた言語力を考えることは、同時に国語科としての言語力を見直すことにもなるでしょう。

　�Aの言語活動例は、旧学習指導要領にも示されていました。しかし、新学習指導要領では、さらに具体的に活動を示しています。例えば、第一学年及び第二学年の「読むこと」には、次のような表記があります。

イ　物語の読み聞かせを聞いたり、物語を演じたりすること。

エ　物語や、科学的なことについて書いた本や文章を読んで、感想を書くこと。

　他にも「事物の仕組みなどについて説明した本や文章を読む」という文言で、読むべき文章のジャンルを示しています。

　こうした「言語活動例」を示すことによって、「総則」で示された、「習得ー活用」の学習が成立するのでしょうか。成立するとすれば、どのような点に留意する必要があるのでしょうか。

　私たちは、目の前の子どもを「点取り虫の国語嫌い」にしたくありません。「習得」

「活用」という言葉が一人歩きして、まずは基礎基本の徹底的な習得だとばかりに、基礎訓練的な練習学習がさかんに展開されないでしょうか？新学習指導要領で示された学習が、結局はテストで点数をとるためのものであるならば、国語科の授業が「生きる力」の育成には向かっていないことになってしまいます。

　もう一方で、「活用する力」を高めるために、基礎的な言語活動を抜きにして、つまり子どもの言語力としての足腰を鍛えることなくして、例示されたような言語活動を表面的に展開するだけであれば、かつての「活動あって学習なし」という、活動主義的な国語の時間にならないでしょうか。

　私たち教師は、伸ばすべき言語力をどのように捉え、どのような具体的な授業像を求めていけばよいのでしょうか？

　もう一つは、「伝統的な言語文化」の問題です。例えば、低学年の言語活動例にある「昔話や神話・伝承などの本や文章の読み聞かせを聞いたり、発表し合ったりすること」は、具体的に何を、どこまで学習すればよいのでしょうか。

　今号の特集では、新しい学習指導要領の中から、国語科に関するキーワードを取り上げ、その基本的な考え方や、具体的な授業づくりにいたるまでを探っていきたいと考えました。

　新しい学習指導要領で、授業はどのように変わるのか、実際に子どもの前に立つ現場から、考えていきたいと思います。