『小学校・特別活動＋総合的学習の展開プラン集』の詳細情報

　その変わった部分の目玉となるのが「総合的な学習の時間の創設」である。しかも、それは学校に任せるというのであるが、小学校では第３・４学年が105時間、第５・６学年が110時間配当されている。平成12年度と13年度は各学校は研究と馴らし運転の期間であるとはいえ、全国的に見れば暗中模索といった状態の学校が多いようである。国立阿蘇青年の家主催事業として行われた総合的な学習の時間の研修会では、参加者の質問事項として、おおよそ次のような項目が多く挙がっていた。

○総合的な学習の時間の具体的な展開は、どのようにしたらいのか。

○児童主体の学習活動だというが、具体的なイメージがつかめない。体験活動を充実するとなれば学校の外での学習が多くなろうが、様々な課題や児童への指導や安全への対応など指導体制はどうすればよいのか。

○特色ある教育活動を実施しなさいといっても、幾つかのパターンにまとまっていくのではないか。学習指導要領の「総則」に示されている課題以外には、どのようなものがあるか。

○児童が自ら学び、自らよりよく問題を解決する力を身に付けるようにするためには、児童一人一人が意欲的に取り組めるような問題意識をもたせることや動機付けが必要であるが、どのようにしたらよいか。

○全教職員の共通理解を図るにはどのようにしたらよいか。

○特別活動との関連が深いように思われるが、どのように考えたらよいか。

○総合的な学習の時間の評価はどのようにしたらよいか。

など、様々なことである。

　そこで、特別活動と総合的な学習の時間の相違や類似性などを押さえ、好ましい関連の図り方などを各学校現場に提供しようというのが本書の編集意図である。各学校、個々の教師が考え方を整理したり実践研究のヒントにしていただくために示したのが、「２章　関連を成功させる構想の基本アイテム12」である。実績事例としての特別活動の各内容ごとの「展開プラン集」は、現段階での試し運転段階のいわば試案的なものである。研究段階であることや限られたスペースで説明しようとしていることもあって、事例などによっては説明不足になり誤解を受けるようなものもあるかもしれないが、どうかご容赦いただきたい。

　ところで、総合的な学習の時間において児童が自ら課題に気付き、意欲的、問題解決的に課題に取り組むようにするには、いかに動機付けるかが重要なポイントになろう。その意味では例えば、学校行事の体験的な活動との関連を効果的に図って総合的な学習活動に導く方法が有効であるということは言えるのではないだろうか。行事体験の感動や問題意識が調べようとする課題設定に役立つということ、行事体験の感動や問題意識が課題解決意欲を強めることになるであろうということ、などは十分考えられることである。近年、修学旅行や自然教室などを単なる一過性の体験にとどめず課題研究的な要素を組み入れるようになってきていたが、総合的な学習の時間が設定されたことによって、学校行事として担うことと総合的な学習の時間で受け持つ探究的な活動とを分けたり、重ねたりして効果的な関連を図り、いろいろ工夫して実践することが可能になったと考えることができるのである。

　いずれにしても、特別活動も総合的な学習の時間の学習活動も教科書がない。各学校の創意工夫で創り上げていくものである。特色ある教育、特色ある学校づくりの代表選手として活躍するのは総合的な学習の時間であることは間違いない。しかし、特別活動もまた学校の特色のある取り組みなのである。そうした意味で、学校行事はこれまでも「学校の顔である」と言われてきたのであり、今後も変わるものではない。むしろ、総合的な学習の時間とのよい関係をつくり、効果的に関連を図って、特色ある教育、特色のある学校づくりを推進していくことが期待されるところなのではないかと考えている。

　どうか、本書の意図するところや願いを受け止めていただき、まとめた内容が若干でも今後の各学校の取り組みの参考になるならば幸いである。忌憚のないご批判、そしてご指導を賜りたい。

　最後に、本書を刊行するに当たり、明治図書の安藤征宏氏には企画・編集のすべてにわたり大変お世話になったことを、ここに記して感謝を申し上げたい。

　　平成12年７月　　　編者　／宮川　八岐