『小学校新学習指導要領の展開　総合的な学習編 平成20年版』の詳細情報

　今回の改訂の大きな特色は，約60年ぶりの教育基本法改正，これを受けた学校教育法改正等があり，これを踏まえた改訂が行われたことである。新学習指導要領は，明確にされた新時代の教育の理念を踏まえ，「生きる力」の理念を継承し，この育成を基本にしている。また，実現に当たっては，バランス・調和・関連を重視し，あれこれと揺らぐことなく，学校の為すべきことを確実に行うように提示されていることである。

　総合的な学習の時間の取組には３つの課題がある。

　第一は，取組への姿勢や構えをつくることである。旧来の考え方にとらわれず，この時間の趣旨や理念・原理を理解することである。パラダイムの転換が求められる。

　第二は，学習指導要領を読み解き，改訂された総合的な学習の時間について正しく理解することである。教育課程全体の時間数が増える中で，総合的な学習の時間（以下，総合的な学習）の時間数が削減された。他方，第５章として新たに章立てされ，これに伴い単独の解説書が作成された。また，「外国語活動」とは区別された。これらの事実は，総合的な学習の教育課程上の「存在」と「位置づけ」と「役割」が明確にされたことを意味する。時間数の削減は，教育課程全体のバランスと調和を図ったことによるものであり，総合的な学習の必要性・重要性の低下を意味するものではない。改訂学習指導要領の基本理念である「生きる力」をはぐくむために，また，知識基盤社会に対応するために，そして，問題を解決する能力や態度等を身に付けるために，総合的な学習はますます重要になっている。

　第三は，横断的・総合的な学習や探究的な学習を行う授業像を構築し，授業方法を明らかにして実践することである。各教科等で身に付けた知識・技能等を相互に関連付け，課題の解決に生かす，横断的・総合的な学習を実現すること。日常生活や社会の事実に直接触れ，そこに意味や価値を見いだし，積極的に働きかけていく探究的な学習を実現することである。

　今次改訂でも，「各学校において目標や内容を定めること」は変更されていない。それが，教科とは異なる総合的な学習の時間の教育理念・原理であり，総合的な学習の特質だからである。「各学校において適切に定める」ということは，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開するということである。実際，ＰＩＳＡ調査では，「学校が自ら何ができるかという観点から主体的にかかわっている学校ほど学力が高い傾向にある（各学校の責任と権限）」という結果がある。釣った魚をもらうことを喜ぶのではなく，釣り道具を持って，自ら魚を釣ることを楽しむ，という活力が必要である。

　本書は，３つの実践課題を踏まえ，実践に直結することを旨とし，次の事項に配慮して企画した。

・今期改訂のポイントを明解に示す

・各学校で取り組むカリキュラム編成のためのポイントを示す

・中・高学年別に目標や内容などの設定例とその方法を紹介する

・探究的な学習とするための方法を提示する

・学年とテーマをイメージした実践事例を紹介する

　総合的な学習の時間は，子どもに応じ，学校に応じ，学校の置かれている地域に応じ，また，教師の持ち味等に応じて独創的であるべきである。同時に，一定の水準と共通性も保証されなければならない。各学校の総合的な学習の取組には，才知と労力を要することだが，主体的で創造的な教師にとっては，十二分に取り組む価値があるだろう。本書が，そうした先生方にとって役立つことを願うものである。

　　平成20年10月　　　編著者