研究授業シリーズ
研究授業 小学校道徳 高学年

研究授業シリーズ研究授業 小学校道徳 高学年

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道徳授業を豊かに多様に発想するための研究授業の実践事例。

道徳授業の充実のために、「教師の授業力アップ」と、それを生かした「研究授業」づくりをキーワードとして、より魅力と活力のある道徳の時間を考える。多様な観点から創意工夫し、じっくりと時間をかけて構想した高学年の指導の実際を、13事例紹介する。


復刊時予価: 2,442円(税込)

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ISBN:
4-18-835029-6
ジャンル:
道徳
刊行:
4刷
対象:
小学校
仕様:
B5判 144頁
状態:
絶版
出荷:
復刊次第

もくじ

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まえがき
第1章 道徳の時間の授業力をアップする
1 道徳の時間をこんな時間として
2 道徳の研究授業をこのように構想する
3 「心のノート」を生かして道徳授業を活性化させる
4 発達的特質を生かした元気の出る指導を
第2章 小学校高学年の道徳授業に生かす指導力
1 高学年の子どもの実態を押さえる
2 高学年の道徳の時間の指導のポイント
3 高学年の学習指導における多様な展開
第3章 小学校高学年の道徳研究授業の構想と指導の実際
1 資料選び,資料づくり,資料研究等で授業力をつける
子どもの実態に即した資料選択による授業 〔2−(3)信頼・友情〕
心に響く自作資料を活用し,子どもたちの感動体験を生かす授業 〔3−(2)生命尊重〕
資料の特性と資料分析を生かして行う授業 〔1−(6)個性伸長〕
2 発問の構成や指導過程の構想で授業力をつける
チェックカードで発問を構成した授業 〔1−(4)誠実・明朗〕
葛藤場面における「心の揺れ」に焦点を当てた授業 〔4−(1)役割と責任の自覚〕
子どもの主体性を生かした2時間扱いの工夫 〔2−(3)信頼・友情〕
3 指導方法,授業展開の多様なアレンジで授業力をつける
体験活動を生かして組み立てた授業 〔4−(7)郷土愛・愛国心〕
ゲストティーチャーを生かした授業 〔3−(1)自然愛,4−(4)勤労・社会奉仕〕
役割演技を用いて楽しく道徳的価値に迫る授業 〔1−(4)誠実・明朗〕
4 「心のノート」を効果的に生かして授業力をつける
「心のノート」を導入で生かす授業 〔2−(5)尊敬・感謝〕
「心のノート」の記述を導入と展開後段で生かした授業 〔4−(2)公徳心・規則尊重〕
5 一人一人の実態の評価を指導につなげて授業力をつける
子どもの実態把握を生かして組み立てた授業 〔1−(3)自由と規律〕
子どもの自己評価を生かした授業 〔3−(2)生命尊重〕

まえがき

 子どもの心の成長にかかわる問題が様々に言われています。自己中心的な傾向が強くなった,人とかかわる力が弱くなった,生命についての意識が希薄になってきた,そして,生活習慣の形成が不十分だなどと,気がかりな面ばかりが強調されています。

 はたしてそればかりでしょうか。子どもは,感じ取る力,表す力など,それぞれに有能な力をもっています。また,自分を大切に思い,常によりよく生きたいと願う心ももっています。もしも,それらが十分に発揮されていないのであれば,子どもを取り巻く環境がブレーキをかけているのかもしれません。また,そのような心が揺さぶられないまま,眠ってしまっているのかもしれません。

 道徳の時間は,子どもが自分や自分たちのことを直接考えることのできる貴重な時間です。その中で,子どもは多様な考え方に接し,心を揺り動かされ,自分らしさやよりよく生きようとする心を開き,内的な力を高めていきます。

 そのような道徳の時間のもつ魅力を確かめたい。そしてその魅力を引き出す授業力がどのようにして高められるのかを直接考えてみたい。本書は,そのような願いから編集されました。そして,道徳の時間に強い関心をもつ実践者から,学年段階ごとにそれぞれ13事例ずつ提供していただきました。

 いま,私たちが考えたいのは,道徳の時間の本来の役割に目を向けて,その特質が生きた授業のあり方を確かめ,進めることです。それと同時に,道徳の時間を多様な観点から創意工夫して,子どもの立場に立った弾力的な授業を試みていくことです。


 そのために,本書を読むときに,心に留めていただきたいことが3つあります。

 1つには,本書に掲載した各事例は,道徳の時間の指導の工夫を多様に発想するためのもので,「道徳の時間はこのような指導方法で進めよう」という指針としての狭い方向を示すためのものではないということです。むしろ,それぞれの授業者が,各人の思いを存分に発揮して,弾力的な発想で研究授業に取り組んでいるのが分かるでしょう。なかには,問題提起的な提案を含んだ事例もあります。ここではそのような授業者一人一人の思いや授業への構えが尊重されています。

 2つには,各事例から学ぶことができる点をできるだけ多く見付けようとする構えで事例を参考にしたいということです。授業を見たときには,気になる点にはすぐに目が行きがちなものです。そして,それは案外見付けやすいものです。しかし,「なるほどそうか」「この方法は面白い」「全く気が付かなかった」などと,事例のよさを具体的に見付け出すことは難しいものの,きわめて大切なことです。それが授業力を高める第1のコツだからです。そして,その上に立って,「もっとこうするとよさそうだ」という改善点を見いだすようにするのです。本書でも,その参考となるように,各事例の最後の「この研究授業に学ぶ」において,事例から得られるよさや参考となる点を中心にして示すようにしました。

 そして,3つには,各事例がそれぞれにじっくりと時間をかけて構想した研究授業であるということです。研究授業は,1時間の授業の理想的なあり方を目指し,また様々な可能性に向けて挑むものです。労力をかけた授業だからこそ,学ぶ点も多く得られるのです。なかには,日常の指導では真似ができないと感じられるものもあるかもしれません。それは自然なことです。むしろ,このような惜しみない姿勢で取り組んだ着想や工夫などに大いに学び,私たちの指導の改善に生かす着眼点を探しながら,肩の力を抜いて事例に接することを大切にしたいものです。


 私たちは,道徳の時間を,学校の教育活動全体の中で孤立させてはいけません。子どもの道徳性は,常に子どもの生活全体,成長全体にかかわるものだからです。また,道徳の時間を教育活動全体の中に埋もれさせてしまってもいけません。道徳の時間のもつ力が発揮されないからです。

 道徳教育のかなめとしての道徳の時間を,より魅力と活力があるものにしていくこと。そして,道徳の時間の授業づくりや授業研究の風土が大事にされていくこと。本書が,微力ながらも,そのための1つの手がかりとなることを願っています。

 子どもたちのよりよい生き方,より豊かな生き方を応援するために,地に着いた,前向きな道徳授業を共に進めていきましょう。


  2004年8月   /永田 繁雄

著者紹介

永田 繁雄(ながた しげお)著書を検索»

文部科学省初等中等教育局教科調査官/国立教育政策研究所教育課程研究センター教育課程調査官(兼務)

静岡県生まれ

東京都内小学校教員,東京都文京区教育委員会指導主事を経て平成14年1月より現職

東京都杉並区在住

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。
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