『子どもの自立2 社会的生活習慣のしつけ』の詳細情報

　Ｓ子は急に泣きべそをかき、一目散に昇降口に走っていく。Ｓ子よりも遠まきに縄とびを何となく眺めていた同級生のＭ子が、Ｓ子のかけ足につられるように後を追う。昇降口に着くとＳ子は顔に手を当てて泣き出す。Ｍ子は「どうしたの？　だれがやったの？　先生に言っちゃおうよ」と、おしゃまな口調で話しかける。Ｍ子はＳ子の肩に手をかけ、二人で歩き出す。

　こんなときのＳ子の担任への言い分は、例えば、「わたしが何もしないのに、『どいて！』って言って、押したの」と、いうように変形するかもしれない。Ｍ子が側で「昇降口で泣いていたの。だから連れてきてあげたの」と、ひと言を添えるであろう。二年生の段階では、しばしば客観的な事実と本人の思い込みとには、ズレがある。あるいは思い込みのズレではなく、言語表現力の未発達さからくる現象なのかもしれない。

　ところで、Ｓ子が立って見ているときに、縄とびで遊んでいた仲間たちについて考えてみよう。Ｓ子の気持ちを察して「入りたければ入ってもいいわよ！」とか、「入りたければ、縄のお持ちはこっちよ！」とか、という声は、ひと言もかかっていない。自分が遊んでいることに夢中になっているので、気がつかないのかもしれない。まだまだ自己中心性の強い二年生段階であるから、��そこにいると自分たちの遊びの邪魔になる″ことは分かっても、立っているＳ子の気持ちを推察することには気が回らないのかもしれない。あるいは、何と言ってあげてよいのか、分からないのかもしれない。それとも、自分一人で言うことは、いま遊んでいる集団から離れてしまうような心情になるので言えないのかもしれない。みんなと同じ行動をとっていたほうが安心であるという思いがどこかにあるのかもしれない。

　日常生活の一場面をとりあげても、子どもたちに教えることや、育てることがたくさんあることがよく分かる。このような子どもたちが学級や学校社会で、さまざまな活動を個人でまた、集団の中で触発し合いながら自分の力を十分に発揮していかれるようになるには、自主性の表現や友達とのかかわり方等をはじめとする社会性を高めていかなくてはならないことがよく分かる。社会性は社会的生活習慣を一つ一つ身につけることが基本になることは言うまでもない。その際に内面性をも培っていくことが必須の条件となろう。

　本書は、学校現場における実践や研究に基づいて著述している。従って理論編である第一章も多くの事例で構成している。第二章の「子どもの発達課題をふまえた社会的生活習慣の形成」は、本書が最も独自性を強調する内容である。その一つは、著者が都立教育研究所在任時代に担当した「児童・生徒の心身機能の発達に関する研究」という十一年間の縦断研究で明らかになった成果の一部をふまえて「社会的生活習慣の内容」を試案として提示していること。二つめは、その試案に基づいて、今日実践している内容を中心にして、社会的生活習慣形成の方法を実際的に述べていることである。

　社会的生活習慣は、人間として生涯とも開かれた生き方にかかわる構えであるから、生涯を通して研さんしていく態度であり価値であることは言うまでもない。特に国際社会として進展している今日であるから、常に時と場に応じて過不足なく自主性を発揮し、��随所に主となる″心理的なゆとりと柔軟性をふまえた社会的生活習慣を、子どもたちが身につけていかれるようにしたいものである。

　また、社会的生活習慣は、基本的生活習慣や学習習慣と相互補完の関係にあるので、目の前の子どもにとって、できるところからねらいを明確にして、しかも、ねらいはスモール・ステップに刻んで、根気よく繰り返し積み重ねていくように指示したい。習慣形成の指導こそ、教師が子どもの立場に立ち、子どもとの心の響き合いを中心において、子どもとともに歩む同行の姿勢が重要であると、心している。ふと、考えると、筆者は、子どもと同行したいと努力する過程において、実は未熟ながらも、人間として生きる修業を続けさせてもらっていることに気づくのである。そういう意味で、いま、ここで子どもたちに感謝の意を表したい。

　終わりに、本書の出版に際し、お世話になりました明治図書の安藤征宏氏、竹内敦子氏に厚くお礼を申しあげます。

　　一九八八年八月　　　著者