『現代の教育課題に応える4 金融・経済学習のＱ＆Ａテキスト』の詳細情報

　一見(？)，優柔不断な人間だと思われたのではないでしょうか。ところがこの優柔不断さを経済的に分析してみると結構いい教材になるのです。なお分析のためには，ここでは次のような経済の基本的な考え方が分析枠組みとして必要となります。

　　「欲求は無限だが資源は有限であり，この希少な資源をいかに配分するかという選択が経済の基本問題である」

　それでは，これを用いて先の私の経験を分析してみましょう。限られた「資源」とは試験期間中の夕食後の「３時間」であり，「欲求」とは「試験勉強をすること」と，「小説を読むこと」になります。両方の「欲求」を満たすためには３時間という「時間」(資源)では少ないので，どちらかの「欲求」を満たすことしかできません。そこで「選択」の必要が生じてきます。これはまさに希少な資源の配分にかかわる「選択」を行うという経済問題になっているわけです。

　私たちは日常生活においてこのような「選択」を数多く行っています。私の高校時代のように後で後悔しないために合理的な意思決定力を育てることが必要であり，そのためにも希少な資源の配分にかかわる「選択」を客観的に科学する経済の勉強が大切になるのです。

　今日，こうした合理的な意思決定力を育てる「経済教育」に対する期待はますます高まっています。中央教育審議会「審議経過報告」（平成18年２月）においても「子どもたちが社会の変化に主体的に対応できるようにするためには，……法や経済などに関する教育の充実が求められている。」と述べられ，その後の審議過程で具体的改善事項の例として「社会経済システムの高度化・複雑化への対応のため，法，経済などに関する内容の充実，課題追究的な学習を一層重視」することが示されているところです。

　本書は，このような社会的な要請に少しでも応えることができるように，金融・経済学習の具体的な展開を想定した指導テキストを提案したいと考えました。特に，児童生徒が経済の問題を科学するためには追究すべきテーマと教師の発問が重要な役割を果たすと考え，「学習テーマ」「発問」「資料」をセットで示すことはできないかと検討しました。そして本書を，�@Ｑ(クウェスチョン)，�A本文，�B「授業化するための発問例」の三つで構成することにしました。�@には授業における学習テーマを示す役割を，�Aには学習すべき内容や資料を示す役割を，�Bには教師の発問を示す役割を与えることにしたのです。

　さらに，金融・経済の問題を科学する年間指導計画を疑問形の学習テーマで作成したものを最後に示すことにしました。このような形で年間指導計画を提示することで，授業者は，児童生徒に何を追究させるのか，あるいは何を分からせればよいのか，何をできるようにすればよいのかが明確になるし，児童生徒も同じく，何を追究し，何が分かれば，あるいはできればよいかが明確になると考えたからです。

　本書の冒頭のＱは「何のために金融・経済を学ぶのか」という問いからはじまっています。それでは読者のみなさんと一緒に経済問題を科学したいと思います。

　最後になりましたが，執筆の機縁を与えていただいた編集部の安藤征宏氏，本書の校正でお世話になった土井辰雄氏にお礼を申し上げます。

　　2007年１月　　　／大杉　昭英