目次
- まえがき
- 第１章 心を動かす自作資料に
- 第２章 生き方を深く考える道徳授業の実際
- ―実践にあたって―
- １ 先生の似顔絵１−（１）
- ２ にわか雨１−（２）
- ３ おばあちゃんの証書１−（３）
- ４ イラストをかいていたい１−（４）
- ５ ひとりになりたいとき（補遺）２−（２）
- ６ 遠い風景２−（２）
- ７ ごめんね，ミカちゃん２−（３）
- ８ おばあちゃんのクッキー教室２−（４）
- ９ カタバミさん３−（１）
- 10 チーも家族の一員３−（２）
- 11 家に帰りたい３−（２）
- 12 きまりさん，だいかつやく４−（１）
- 13 ふたりだけのドッジボール４−（４）
- 14 スズメさんのいる町４−（５）
まえがき
中学年の子は，取材先の小学校の教室で，先生の立ち会いの下に話を聞いても，こちらの問いに素直に答えてくれる。一番親しみやすい年代であった。ところが，子どもたちとの交流が深まるにつれて，私の著書を読んで手紙をくれるこの年代の子にも，外見からは想像もつかない悩みを抱えていることが，その文面から分かってきた。
子どもたちは，それぞれに心のふれあいを求めている。子どもたちの心に訴えかける道徳の読み物資料を選ぶには，どうすればいいのか。もう一歩進んで，教師が自作の資料を通して子どもたちとともに考え，話し合い，その感動を，子どもたちが実践に移してくれれば，どれほどすばらしいことだろう。取材に訪れた各地の小学校で道徳の授業を見てきたが，子どもたちの心に強く訴えかけた資料は，教師の自作のものが多かった。子どもたちは，担任の先生が自分たちのために創作したということだけで素直に感動し，実践活動に結びつけていた。
一人一人の個性を知り尽くして，道徳資料を創作できるのは，担任教師以外にない。とはいえ資料を創作するのは，生やさしいことではない。読み物資料を創作するための参考となる本はないのか。私自身，道徳番組の放送脚本を数え切れないほど書いてきたが，試行錯誤の連続であった。
たまたま私の本を読んでくださった方の勧めで，文部省の読み物資料の作成に協力する機会があった。委員会に創作資料を提出して委員各自が意見を述べて推敲を重ねていくのだが，提出作品には，かつて私が経験したと同じような苦渋の跡がにじみ出ていた。創作をするのには，乗り越えなければならない壁がある。
協力委員会での数年，資料を読みながら私は考え続けた。日ごろ文章を書き慣れていない教師であっても，文章表現の方法と構成についての基礎的な知識を身に付けていれば，それほどの困難もなく，子どもたちに伝えたい思いを文章に表現できるのではないか。私が長年苦しみながら少しずつ試行錯誤を繰り返してきたことは，道徳の読み物資料の作成や童話の創作，学校放送の台本の作成に役立つのではないだろうか。自作の道徳資料で，子どもたちとともに感動を分かち合っていただきたい。それがこの本を書こうとした動機である。
中学年の読み物資料は，小学校学習指導要領に盛られているように，＜自主性，協力し助け合う態度＞を中心にしてまとめてみた。読み物資料を使って授業の実践記録は，道徳授業をどう展開していったらいいのか考える参考になるだろう。
この本は，授業記録の取りまとめや編集全般にわたってご協力をいただいた清水保徳先生，授業を前に資料についての細部の検討を重ねてくださった小学校の先生方と編集部の仁井田康義氏を交えての討議の末に，まとめることができた。何より取材を許していただいた各地の小学校の協力がなければこの本は成り立たなかったであろう。あらためて心からの感謝をしたい。
平成13年夏 ／大野 哲郎
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明治図書
