もくじ
- まえがき
- Ⅰ 「忍者の体育」でめざすもの ―忍者修業の意義―
- Ⅱ 高学年の「忍者体育」のねらいと指導の力点
- Ａ 子どもが生きる「忍者の体育」の単元・題材
- Ⅲ 体力づくり―どこに留意するか ―生活づくりを，人間づくりを―
- (1) 子どもの自然な遊び心を
- (2) 開放された環境の中で自由遊びを
- (3) その子なりの動きづくりを
- (4) 待つことなく一斉に活動できる場を
- (5) 運動することの喜び・楽しさを
- (6) 友だちとからみ合った活動を
- (7) 異年齢の友だちと一緒に活動を
- (8) まず学級内の人間関係づくりを
- (9) 生活をつくり変える体験を
- (10) いつまでも続く研究実践を
- Ⅳ 子どもが生きる指導の実際
- 第１節 私たちのわくわく器械忍法ランド（５年）
- １ 題材 私たちのわくわく器械忍法ランド
- ２ 指導目標
- ３ 指導観
- ４ 指導計画とねらい
- ５ 指導の実際
- (1) 器械忍法ランドの施設・器具配置
- (2) １時間の学習の展開
- ６ 指導の考察
- (1) 活動に魅力のある環境をつくる
- (2) 子どもの発想で動きをつくる
- (3) 全力発揮できる活動をつくる
- (4) 根気強く学習する心をつくる
- (5) 問題を発見し，困難を乗り越えて解決していく学習をつくる
- (6) あたたかく協力的な，心の通い合った人間関係をつくる
- (7) 心と体のつりあいのとれた自分をつくる
- 第２節 私の器械忍法修業（６年）
- １ 題材 私の器械忍法修業
- ２ 指導目標
- ３ 指導観
- ４ 指導計画とねらい
- ５ 指導の実際
- (1) 器械忍法ランドの施設・器具配置
- (2) 子どものめあて
- (3) 「器械忍法」の体育学習に対する子どもの意見
- ６ 写真にみる子どもの器械忍法
- (1) 鉄棒忍法ランドで
- (2) 床忍法ランドで
- (3) 跳び箱忍法ランドで
- (4) マット忍法ランドで
- (5) ぼくの床忍法
- 第３節 私の床忍法修業の道（６年）
- １ 題材 私の床忍法修業の道
- ２ 指導目標
- ３ 指導観
- ４ 指導計画とねらい
- ５ 本時の学習
- (1) ねらい
- (2) 展開
- ６ マットの配置図
- ７ 子どものめあて
- ８ 子どもの学習記録より
- ９ 研究協議会の記録
- 10 「道」とは
- Ｂ 子どもの感性と変容に学ぶ
- 第４節 チームの結合関係を高めるボールゲームの指導法（高学年）
- １ はじめに
- ２ チームゲームを高める指導の実際
- (1) チームづくりを考える
- (2) チームワークを育てる
- (3) チームのめあてを高める
- (4) 個人プレーを改める
- (5) パスワークを高める
- (6) 役割をはっきりさせる
- (7) ルール・審判を考える
- (8) 勝敗感を育てる
- 第５節 よいチームづくりをめざしたボールゲームをしよう ―ハンドボールゲーム―（５年）
- １ 題材 ５年月組のハンドボールゲーム
- ２ 指導目標
- ３ 指導計画
- ４ 指導の要点
- ５ ゲームの方法と形式
- (1) チームづくり
- (2) ゲームの形式
- (3) ゲームの進め方
- (4) コートとゴール
- (5) ルールやきまり
- (6) 学習記録用紙
- ６ 子どもの学習記録のまとめ
- (1) ハンドボールゲームの学習記録のまとめ
- (2) ハンドボールゲーム10時間の学習記録のまとめ
- ７ ゲーム中の教師の観察記録
- (1) 観察記録用紙
- (2) Ｆ及びＤチームのゲームの記録
- (3) Ａチームのゲームの記録
- ８ 学習記録の考察
- (1) 「めあて」について
- (2) 「楽しかった・よかった・気持ちよくできた」について
- (3) 「がんばり・考え・力の工夫」について
- (4) 「学習をもっとよくしていくには」について
- ９ まとめ
- 第６節 よいチームをつくろう ―ホッケーゲーム―（６年）
- １ 題材 ６年月組のホッケーゲーム
- ２ 指導目標
- ３ 指導観
- ４ 指導計画
- ５ 本時の学習
- (1) ねらい
- (2) 展開
- ６ ホッケーゲームでつくられたルールやきまり・約そく
- ７ 個人のめあて
- ８ 写真にみる授業の実際
- ９ ホッケーゲームの学習をして
- 10 おわりに
- Ｃ 忍者の体育 Ｑ＆Ａ(1)(2)
- 第７節 体操―色布を使って―（５・６年）
- めあて 〈指導の重点〉
- 〈演技の展開〉
- 〈｢基本の運動｣と｢体操｣〉
- 第８節 体操 ―トワリングバトンを使って―（５・６年）
- めあて 〈演技の展開〉
- 〈写真にみる｢体操｣演技〉
- Ｄ 学校行事…歩走練習（１月）
- Ⅴ 学校体育の蘇生を求めて
- (1) 遊びを考える
- (2) スポーツを考える
- (3) 学校体育を考える
- Ⅵ 土谷正規の体育指導法実技講習に学ぶ「一人ひとりが生きる指導法」 ―模倣から表現運動へ―
- (1) はじめに
- (2) 指導法実技講習に学ぶ
- あとがき
まえがき
初めて１年生を担任した折始めた「忍者ごっこ」の学習を，高学年に進んでもその学年のイメージやめあてを持って，６年生まで継続していきました。
６年生の「私の器械忍法修業」の学習を公開した時，参観者の中に，外国からの留学生もみえていて，「なぜ，あのようにできるのか，それを聞いてください。」と，一緒に来ていた人に尋ねられたことがあります。突然のことで，私は返答に困ったのですが，とっさに「それは，それぞれの子どもが，自分のやりたいもの，こうしたいという願いを持っているからです。」と答えたことがあります。
つまり，体育学習は，運動教材から発するものではなくて，子どもから発するものなのです。
今こそ，旧来から行われている運動種目の教え込み指導を改め，子どもの創造的な遊び心を生かし，一人ひとりが生きて，つくる体育をつくり出していかなければならないと思います。
折しも，新学習指導要領が実施され，体育科では目標に，「運動に親しませること」と「健康の増進及び向上」を明記し，めざす究極的なねらいを，「楽しく明るい生活を営む態度を育てる」こと，そして，観点別評価において「関心・意欲・態度」が強調されました。
「忍者の体育」は，まさに，この新しい学習指導を先取りしたものと思っています。
子どもたちが，自分自身の体を見つめ，自分の体力や運動能力を磨き，自分で目標を持って鍛え，健康を増進していくことをめざした総合的な学習，それが，「忍者の修業」なのです。
これからの社会で人間が生きぬいていく力は，それぞれが自分の問題を見つけ，苦しみながらも夢中になってそれを追いかける学習（修業）の中から，自らくみ出してくるものなのです。
だから，一人ひとりの子どもが，自分の生きたい道を生きるのが当然なのです。
「忍者の体育」の授業を公開しますと，参観者の先生は，
○子ども一人ひとりがちがう動きをしている。→個が主体の授業になっている。
○個を生かす学習集団がある。→三人組が基本となっている。
○巡回指導が中心である。→一律一斉指導ではない。
○助言は，「認める」・「考えさせる」・「確かめさせる」内容である。→教え込んでいない。
などと，その特長をとらえてくださっています。
「忍者の体育」を指導しながら，私自身が，子どもに教えられ，学んでいるのです。
子どもと共に，教師修業に努めたいと思っています。
本三巻では，高学年の忍者体育の実践をまとめています。
／岩井 邦夫
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明治図書
