『中学校英語科の絶対評価規準づくり』の詳細情報

　新しい教育課程に基づく指導はすでに始まっており，単に評価について論議をするだけでは済まされない。論議をしながら同時に適切な評価を行うための具体的な取組みを一つ一つ実施していく必要がある。

　新しい評価の枠組みは，上記のように目標に準拠した評価で観点別学習状況の評価から評定まで一貫して行うということである。このような評価が適切に行われるためには，まず，観点別学習状況の評価が信頼に足るものでなくてはならない。評定は，観点別学習状況の評価に基づいて行われるからである。

　ご承知のとおり，観点別学習状況の評価は今に始まった訳ではない。がここで改めて観点別学習状況の評価を振り返ってみるのにはそれだけの理由がある。これまでの観点別学習状況の評価は，いわゆる絶対評価を行ってきたとは言うものの，内実はいろいろと課題を抱えていると言ってよいからである。

　課題の一つとして，観点別学習状況の評価がこれまでその本来の機能を十分に果たしてこなかったということが挙げられる。本来の機能とは，学習の結果としての生徒の資質や能力を四つの観点から分析的にとらえ，指導に生かしていくということである。十分に役立たなかったのはどうしてであろうか。

　理由としては，評価の観点による評価結果が，十分に分析的な内容を伴っていないため，指導の改善への具体的な指示とならないことである。さらにその原因として，これまで明確な評価規準が設定されずに来たということが改めて浮き彫りになるのである。

　観点別学習状況の評価を適切に実施するためには，まず評価の観点がどのような趣旨で設定されているのかを十分理解し，その上でそれぞれの評価の観点に相応しい評価規準の作成を行うことが重要である。

　本書は，各学校において評価規準を作成するまでの考え方と具体的手続きを示したものである。本書を読めば，評価規準の作成に自信をもって取り組んでいただけるものと考えている。また，現状の中で行われている評価の取組みを学年ごとに事例として示した。これらはいろいろな課題を残しており，けっして理想的なモデルということではなく，今後各学校で検討するうえでの参考事例としてとらえていただければ幸いである。

　最後に，本書の完成までのさまざまな段階で原稿に細かく目配りをした頂いた明治図書編集部の安藤征宏，田村志織の両氏に心からお礼を申し上げたい。

　　平成14年５月　　　編者　／平田　和人