はじめに
本書の使い方
Step 1　be動詞の過去形①　基本形
Step 2　be動詞の過去形②　否定文
Step 3　be動詞の過去形③　疑問文
Step 4　過去進行形
Step 5　一般動詞過去形不規則変化①　「不規則変化」ってなに？
Step 6　一般動詞過去形不規則変化②　疑問文
Step 7　一般動詞過去形不規則変化③　否定文
Step 8　未来形の助動詞will①　「未来形」ってなに？
Step 9　未来形の助動詞will②　疑問文
Step 10　未来形の助動詞will③　否定文
Step 11　未来の表現be going to～①　基本形・疑問文・否定文
Step 12　未来の表現be going to～②　応用表現
Step 13　SVOOの文　だれだれになになにを
Step 14　助動詞を使った依頼の表現
Step 15　助動詞must
Step 16　助動詞may
Step 17　助動詞shall
Step 18　助動詞いろいろ
Step 19　have to～（has to～）①　基本形・疑問文
Step 20　have to～（has to～）②　否定文・mustとの違いについて
Step 21　there was～, there were～①　基本形
Step 22　there was～, there were～②　否定文・疑問文
Step 23　to不定詞①　「不定詞」ってなに？
Step 24　to不定詞②　名詞・形容詞・副詞
Step 25　to不定詞③　名詞的用法
Step 26　to不定詞④　形容詞的用法
Step 27　to不定詞⑤　副詞的用法
Step 28　to不定詞⑥　３用法のまとめ
Step 29　動名詞①　「動名詞」ってなに？
Step 30　動名詞②　注意したい動名詞の使い方
Step 31　比較級①　形容詞
Step 32　比較級②　副詞
Step 33　比較級③　more
Step 34　比較級④　その他の表現
Step 35　最上級①　形容詞・副詞
Step 36　最上級②　most
Step 37　最上級③　その他の表現
Step 38　同格as ～ as①　「同格」ってなに？
Step 39　同格as ～ as②　否定文
Step 40　受け身①　「受け身」ってなに？
Step 41　受け身②　「過去分詞」ってなに？
・Column・　授業外でプリントを使う
Step 42　受け身③　「受け身の文」ってなに？
Step 43　受け身④　byを使った表現
Step 44　受け身⑤　否定文
Step 45　受け身⑥　疑問文
Step 46　接続詞that①　「接続詞that」ってなに？
Step 47　接続詞that②　省略
Step 48　接続詞when①　When～, ...の表現
Step 49　接続詞when②　...when～の表現
Step 50　接続詞if

はじめに

　本書は，「本当に英語が苦手」という生徒に向けて作った英文法のワークである。

　「英語嫌いをなくさなければならない，実践的な英語の力を身につけさせなければならない，基礎的・基本的な知識とともに表現力も…。」

　高く掲げられた目標のもと，しかし，少なからぬ生徒がbe動詞や一般動詞，三単現のsを理解できないまま，２年生になり，３年生になり，卒業していく現実もある。だれが悪いとは言えない。生徒も先生もそれなりに頑張っている。けれども，悲しいかな，英語（に限らず，外国語）の学習というのは難しいものなのだ。それでも，何とかしてあげたいなあ，と痛切に思うことがしばしばある。２年や３年に進級して気持ちを入れ替え，英語を勉強し直したい，と思う生徒がいる。よーし，先生も力になるぞ，と市販のドリルやプリントを使って教え始めるのはよいものの，すぐに内容が難しくなる。教えるのにも時間がかかる。結局は教えきれなくなってしまうこともある。まして複数の生徒を同時に教えることはとても難しい。

　よいものがないなら自分で作ってしまえと思い立って取りかかり，３年かけてようやく仕上がったのがこのワークである。作成するにあたって，目指したのは次の３点である。

　①　「本当に英語が分からない」という生徒でも取り組めるよう，懇切丁寧な説明と例文を用意し，問題の数や質を徹底的に絞り込んだ（苦手な生徒でも我慢できる分量）。

　②　各学年の学習内容をそれぞれ50の細かいステップに分け，無理なく学習を進められるようにするとともに，どこからでも取り組むことができるよう工夫した（つまずきの発見）。

　③　採点方法を簡単にし，授業中はもちろん，補習等でたくさんの生徒のプリントを短時間で○つけできるよう工夫した（１名だけ教えるのなら難しくはないが，大人数を短時間で教えなければならない宿命）。

　私は授業や補習でこのプリントをバラで印刷し，数十人の生徒を相手に指導を行ったが，慣れてくると１人あたり10秒かからず採点できるようになった。さらには○つけの合い間に説明や解説を加えることもできるようになった。また，生徒にとっては１時間あたりに取り組めるプリントの枚数が多いので，「苦手な英語のプリントをこんなにやったことはない」といった満足感を引き出せるという効果もあった。さらにある程度英語の力がある生徒でも，総復習や弱点発見のメリットがあったことを付け加えておこう。

　上記の特長を生かし，生徒の実態に合わせて効果的な指導を行っていただければ幸いである。

　最後に，前著に続き，本書の編集にあたってもひとかたならぬご尽力をいただいた編集担当の木山様をはじめ，本書に関わってくださった明治図書の皆様に御礼申し上げたい。

　　2009年７月　　　／笹　達一郎

著者紹介

笹　達一郎（ささ　たついちろう）著書を検索»

1967年群馬県生まれ。早稲田大学卒業。東京での民間勤務を経て，1997年より群馬公立中学校教員。英語，社会を担当。英語教育，進路，学校行事等のアイデアを掲載した中学校教員向けのＨＰ『教室のアイデア』を運営。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

サポート情報

このたびは本書をご購入いただき、誠にありがとうございました。
さて、本書の本文の一部に、誤りがございました。ご迷惑をおかけして申し訳ございませんが、以下の正誤表をご参照のうえ、ご利用賜りますようお願い申し上げます。
今後はこのようなことがないよう、細心の注意を払ってまいります。
何卒ご容赦賜りますようお願い申し上げます。

正誤表
ページ	項目	誤	正
p.102 p.103	解説2	Mr. Sato said …. 佐藤先生は彼は英語が話せないと言いました。	Mr. Sato says …. 佐藤先生は彼は英語が話せないと言います。
p.102 p.103	問題1(2)	彼は梅干しが好きでないと言いました。 He said ….	彼は梅干しが好きでないと言います。 He says ….
p.104 p.105	解説2	Mr. Sato said …. 佐藤先生は中国語を話せると言いました。	Mr. Sato says …. 佐藤先生は中国語を話せると言います。
p.104 p.105	問題1(2)	Mr. Sato said ….	Mr. Sato says ….
p.104	問題2(2)	He said ….	He says ….
p.104	問題2(3)	Do you think you can visit Mr. Sato tomorrow?	Do you think Mr. Sato has a nice car?
p.105	問題2(2)	He said …. 彼はミカンが好きだと言いました。	He says …. 彼はミカンが好きだと言います。
p.105	問題2(3)	Do you think you can visit Mr. Sato tomorrow? あなたは明日佐藤さんを訪れられると思いますか。	Do you think Mr. Sato has a nice car? あなたは佐藤先生がすてきな車を持っていると思いますか。

- 明治図書
- 説明がわかりやすい。生徒が個別に自分の進度で学習できる点が良い。
  
  2016/12/27Shannon

『授業をグーンと楽しくする英語教材シリーズ10 英文法の基礎・基本＆面白解説ワーク 中学２年 スモールステップで英語好きになる！』の詳細情報

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