『体育授業づくりへの挑戦7 知的に楽しい体育の授業』の詳細情報

　授業は，多様なレベルにある子どもたちの技能，体力，運動経験，感情，認知などを考慮しながら，みんなが授業に主体的に参加できるように学習指導のプロセスを仕組む。みんなが技能的，認知的，情意的に進歩することを保障しようというのが「授業」だと思います。

　私たちの勤務する校種は様々ですが，小学校の先生は中学・高校の実状がわかり，また中学・高校の先生も小学校の実状がわかることはとても大切なことだと思います。以下の事柄は，このような考えに基づいた討論から導き出した私たちの「授業をつくるための共通の課題」です。

１．授業は，みんなをどう育てるのかという願いを持ちながら，できる子・できない子を含めた全員が学習に参加できるようにする。

２．既成のスポーツなどは「素材」ととらえ，そこから教えたいことを教育内容として明確にする。そのためには，素材の特質，構造などを分析する。

３．教育内容の明確化では，クラス全員に獲得させたい共通の教育内容と個にみあった教育内容を押さえる。そしてそれを教えるための教材づくりや教材の精選を行う。

４．教材づくりでは，これまでの子どもの「つまずき」を考慮する。つまずきという事実の背後にある原因を分析し，そこからその子にあった課題を設定する。そして課題解決のための方法としての教材や教具を考える。

５．教材づくりでは，�@子どもが教育内容を獲得しやすいように「援助する」，�A学習の混乱を防ぐために不必要な教育内容を「拘束する」，これら二つの要素を併せ持つ教材を考案する（松下佳代氏らがいう制約論）。従って，既存のルール・教具・コートなどを工夫する。

６．教材づくりや授業では，特に個人種目に分類されるスポーツ（例えば陸上競技や器械運動など）は，その特質において集団による強い協力性が内包されているわけではないので，集団学習ができるように組織する。

７．できたり，うまくなるための「手がかり」を得るためには，運動を科学的に分析する必要があり，「考える」「わかる」といった技術の認知的側面を授業に組み込む。もっともそれは，子どもの実態に応じて導入するのであって，方法も仮説実験授業的，発見学習的，一斉授業における発問や説明など多様である。

８．わかったり，できるためには仲間の観察，分析，指摘が必要であり，相互協力の大切さを実感させるためにも異質のペア学習あるいはグループ学習を組織する。

９．授業では，子どもの運動技能，技術認知，情意，社会的行動の変化をそのつど評価することに努める。

10．子どもへの指導言語（例えば，指示や助言）は，否定的なものではなく，肯定的なものにするよう心がける。

　本著は，これらの諸点を意識して実践を行ったものです。実践によってその強弱や濃淡はありますが，強いて文脈やテーマを統一するような作業は行いませんでした。全国の先生方からご批正をいただければ望外の幸せです。

　最後に，このような研究的実践の公刊の機会を与えていただいた山本貞美先生，明治図書江部満氏に心より御礼申し上げます。

　　1998年４月　　　代表　／宗倉　啓