『英語授業改革双書32 英語好きにする授業マネージメント３０の技』の詳細情報

　また，書くことも思考を整理する。論理的な意見が言えるようになる。目的をもって書くことで読み手を意識できるようになる。これは，コミュニケーションの第一歩だ。

　要は，４つの技能をバラバラに指導するのではなく，それぞれ「聞いたことを話す」「聞いたことを書く」「書いたことを話す」「読んだことを話す」のように活動をリンクし，生徒たちが必要感を感じるactivityにすることだ。

　新学力観が導入された時に，「楽しい授業」が現場で誤解されたような気がする。

　まず，単発のゲームが横行するようになった。ゲームを使うことは喜ばしいことだが，そこに目的がなければ子どもを混乱させるだけである。

　子どもたちの実態を踏まえ，どの場面で取り入れれば効果があがるのかを吟味した上で使うのであれば，インパクトがあるだろう。しかし，残念ながら，ほとんどは忙しさからか，本からコピーしたものが無計画に使われているようだ。

　単に文法を学ぶためのゲームでは，中学生，高校生という知的好奇心が旺盛な子どもたちを満足させることはできない。深まりがないと飽きてしまうからだ。Information gapからopinion gapへ，そしてreasoning gapへと発展していかなければ学びは楽しくはならない。思考を伴う，自分の意見を言うことがゲームの中に生かされれば，活動に必要感が生まれてくる。

　また，授業中，子どもたちがわいわい言いながら活動していれば，内容はともかく，コミュニケーションに積極的でよいと評価された。研究授業でも，ＡＬＴとのＴＴでショーのような授業が盛んに行われた。

　かくして，うわべだけの楽しさを追い求めた結果，学習規律が崩れていった。成績が二極化していった。現場は，ますます混乱していった。音読やディクテーションなどの不易な部分が古い指導法にとらえられて，すっかり影をひそめてしまった。

　見かけの楽しさではなく，もっと学びに「広がりや深まり」がなければ気づきは生まれない。気づきがなければ，本当に「わかった」という気持ちにはならない。楽しくはならない。つまり，知的にハングリーになっていなければ，それは本当の学習意欲ではないということである。

　今回も，「聞く・話す指導の重点化」「実践的コミュニケーション」ということばが一人歩きをして，現場で「英会話」的な指導に目がいきがちになると怖い。

　教育はシステムではなく，人（教師）がなすものである。教師が変わらなければ，英語の授業は楽しくはならない。

　私は，英語を好きにするコツは３つだと考えている。

　まず教師がビジョンをもつこと。次に，教師が遊び心をもつこと。最後に，教師が英語が大好きであるという姿勢を生徒に見せ続けることである。

　さて，本書は大きく分けて次のような構成になる。

　１章では，「自ら伸びようとする力を育てる原理」についてご紹介した。読者のみなさんへのメッセージとお考えいただきたい。

　２章では，生徒が英語を好きになる原理について考察してみた。知的にハングリーにして，思わずしたくなるように仕掛けるコツをご紹介した。

　３章では，教師のビジョンの持ち方と力量の高め方について提案した。やはり，これが「英語好きにする」源であるように思う。

　４章では，必要感のある活動をどうつくるかという観点でいろいろなスキルをご紹介した。先を見通したタスクとシラバス作りが，わかる・楽しい授業づくりへの大きなターニングポイントになる。

　５章では，テストや評価方法を変えれば，英語を好きにすることができるということを提案した。テストを楽しみ，テストで自信をつけるようにするのがコツだ。

　６章では，評価の具体，自己評価能力を高める評価のあり方について述べさせていただいた。評価を意識した問題づくりについて提案した。

　７章では，自ら伸びようとする原理の教師編として，私が影響を受けた方々をご紹介した。どの方も授業を好きにさせてきたプロである。

　全体を通して，なるほど，こうすれば授業を楽しくやれそうだというイメージがもてるように書いたつもりである。もし，この本が，読者のみなさんの生徒たちが英語っていいなと思うきっかけとなれば，こんなにうれしいことはない。

　　1999年11月　　　著者記す