もくじ
- 本書の使い方
- 第１章 理科の研究授業のつくり方・見方（総論）
- １ 新学習指導要領になっても大切にしたい「問題解決」
- ２ 子どもの問題解決重視の授業の分類（本書の構成）
- ３ なぜ「教えて確かめる」は，理科に不適切か
- ４ 理科における「習得」と「活用」の考え方
- ５ 新単元をどのように攻略するか
- ６ 理科授業をどのように参観するか（「科学的な見方や考え方」と関連づけて）
- ７ 理科の新教材と新内容の一覧
- 第２章 理科新教材・新展開の授業づくりと授業参観の仕方
- 《第３学年》
- Ａ 物質・エネルギー
- 新単元 【物と重さ】
- 探究 「ものの重さと体積」（全８時間）
- 新単元 【風やゴムの働き】
- （風）ものづくり 「風で動く車をつくろう」（全５時間）
- （ゴム）ゲーム 「風やゴムの力～まと入れゲームをしよう～」（全８時間）
- 新展開 【磁石の性質】
- ゲーム 「じしゃくのひみつ」（全10時間）
- 新展開 【電気の通り道】
- ゲーム 「明かりをつけよう」（全８時間）
- Ｂ 生命・地球
- 新単元 【身近な自然の観察】
- 探究 「身近な自然の観察」（全４時間）
- ゲーム 「身近な自然の観察」（全５時間）
- 《第４学年》
- Ａ 物質・エネルギー
- 新単元 【金属，水，空気と温度】
- 探究 「もののかさと温度」（全８時間）
- 新展開 【空気と水の性質】
- 探究 「もののかさと力」（全７時間）
- 新展開 【金属，水，空気と温度】
- 探究 「ものの温まり方」（全８時間）
- Ｂ 生命・地球
- 新単元 【人の体のつくりと運動】
- 探究 「人の体のつくりと運動」（全７時間）
- ものづくり 「人の体のつくりと運動」（全７時間）
- 《第５学年》
- Ａ 物質・エネルギー
- 新展開 【電流の働き】
- ものづくり 「電流の働き」（全12時間）
- Ｂ 生命・地球
- 新単元 【動物の誕生】
- 探究 「魚の育ち方」（全11時間）
- ものづくり 「水の中の小さな生物」（全２時間）
- 新単元 【流水の働き】
- 探究 「川の上流，下流と川原の石」（全15時間）
- ものづくり 「川の上流，下流と川原の石」（全６時間）
- 新単元 【天気の変化】
- ゲーム 「雲と天気の変化」（全11時間）
- 《第６学年》
- Ａ 物質・エネルギー
- 新展開 【燃焼の仕組み】
- 探究 「ものの燃え方と空気」（全11時間）
- 新展開 【水溶液の性質】
- ゲーム 「水溶液の性質」（全14時間）
- 新単元 【てこの規則性】
- 探究 「てこの規則性」（全12時間）
- ゲーム 「てこのつり合い」（全12時間）
- ものづくり 「てこの規則性」（全14時間）
- 新単元 【電気の利用】
- 探究 「電気の利用」（全11時間）
- ゲーム 「電気の利用」（全10時間）
- Ｂ 生命・地球
- 新単元 【人の体のつくりと働き】
- ものづくり 「人の体のつくりと働き」（全11時間）
- 新単元 【植物の養分と水の通り道】
- 探究 「植物の養分と水の通り道」（全７時間）
- 新単元 【生物と環境】
- ゲーム 「生き物と環境」（全５時間）
- 新単元 【月と太陽】
- 探究 「月の形と太陽」（全６時間）
- ゲーム 「初月の出を見に行こう」（全５時間）
- 執筆者一覧
本書の使い方
１ 本書の目的
(1) 新教材・新単元攻略に！
今回の新学習指導要領の改訂に伴い，理科では，
追加する内容………………………14項目
学年間で移行する内容……………３項目
中学校へ移行統合する内容………１項目
と，大きく内容が変化しました。
その結果，学校現場でも，「どのように指導すればよいか分からない」などの声があちこちで聞かれます。
本書は，そういった新単元を23事例，さらに，従来の単元ではあるが，ユニークな単元を７事例，合計30事例を示しました。
(2) 10年経験までの教員に最適！―すぐに・誰にでも使えるヒント―
今現在，経験５年未満の教師が全体の60％を占めているといわれる状況を受けて，本書を用いる対象をベテラン教師ではなく，10年経験までの教師と想定し，特に理科を専攻していない教師がすぐに使える内容に絞って提案しました。ベテラン教師の中で，理科が得意ではない教師にとっても最適だと考えます。
(3) 研究授業を中心に，ポイントを端的に！
１つの単元を全て同じように解説するのではなく，どこを研究授業にするのか，つまり，その単元展開の要の授業を中心に，紙面を構成しました。
さらに，研究授業のどこをどう見たらよいか，見方のヒントも示しました。
(4) 同じ内容について３つの取り上げ方を明示！―「探究」「ゲーム」「ものづくり」―
『子どもの問題解決を大切にする』といっても，全てが『探究』的な扱いが最適であるとは限りません。
本書では，子どもの問題解決を「探究」「ゲーム」「ものづくり」と，３つの扱い方で分類しました。そして，同じ内容であっても，３つの扱い方がどれも適している場合には，３つの学習展開を併記しました。
(5) 理科における「活用」を丁寧に解説！
「習得」「活用」「探究」といった見方がクローズアップされています。ただ，理科における「活用」は，必ずしも国語や算数とは同じではない，異なるように思えます。
そこで，本書では，理科における「活用」の考え方について詳しく説明し，「習得したことの活用」と「生活経験・既習経験からの活用（思考の転移）」に分けて，事例に示しました。
２ 本書の使い方
(1) 「第１章（理論編）」の使い方
ここでは，学習指導要領解説の理科編を手がかりに，新学習指導要領理科の攻略法を端的に示しました。
① 新学習指導要領になっても大切にしたい「問題解決」
② 子どもの問題解決重視の授業の分類（本書の構成）
③ なぜ「教えて確かめる」は，理科学習に不適切か
④ 理科における「習得」と「活用」の考え方
⑤ 新単元をどのように攻略するか
⑥ 理科の授業をどのように参観するか
(2) 「第２章（実践編）」の使い方
ここでは，新単元を23事例，さらに，従来の単元ではあるが，ユニークな単元を７事例を以下のように示しました。
（表省略）
各事例に示した内容項目は，以下の６項目です。
【各事例の内容項目】
① 題材の目標
ここでは，学習指導要領に示されている目標を端的に整理しました。また，題材全体における準備物も示しました。
② 探究（ゲーム・ものづくり）としてのポイントはここだ！！
探究・ゲーム・ものづくりとして，扱う上でのポイントを示しました。ここさえ押さえれば，子どもの問題解決が深まるポイントです。
③ 題材の全体計画（全○時間）と重視したい『活用』能力
題材の全体計画のあらましを示しました。また，その中でどこが研究授業に適しているか，「活用」のポイントはどこかも示しました。
④ 本時の展開
本時の学習の流れを指導案の形で示しました。また，次のページで示した板書を，指導案の展開の流れに沿って示しました。
⑤ 板書計画
本時の展開における理想的な板書を示しました。
⑥ 参考資料
本実践を行う上で役立つと考えられる資料を可能な限り載せました。
基礎実験データ，ワークシート，活動写真などがあります。
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明治図書
