目次
- はじめに
- １章 理科授業参観・公開授業はなぜ求められるか
- §１ どの子もできるようにする―「基準性」の一層の明確化
- §２ 授業参観の役割―保護者に納得させる
- §３ 公開授業の役割―視察・地域・各学校に提案する
- １ 研修のための公開授業
- ２ 啓発のための公開授業
- ３ 研究のための公開授業
- ２章 理科授業参観・公開授業の成功のポイント
- §１ 見せる授業づくりの基本
- §２ 授業参観のための授業案づくりのポイント
- §３ 公開授業のための授業案づくりのポイント
- ３章 理科・授業参観のモデルプラン
- §１ １学期最初の授業参観のモデルプラン
- [１] ３年 「チョウを育てよう」
- [２] ４年 「電池のはたらきを調べよう」
- [３] ５年 「植物の成長と肥料・日光」
- [４] ６年 「植物の葉と日光」
- §２ ２学期中頃の授業参観のモデルプラン
- [１] ３年 「太陽のうごきをしらべよう」
- [２] ４年 「季節と生き物」
- [３] ５年 「流れる水のはたらき」
- [４] ６年 「からだのつくりとはたらき」
- §３ ３学期の授業参観のモデルプラン
- [１] ３年 「じしゃくのふしぎをしらべよう」
- [２] ４年 「変身する水を調べよう」
- [３] ５年 「もののとけ方」
- [４] ６年 「電磁石の性質」
- ４章 理科・公開授業のモデルプラン
- §１ 研修授業のモデルプラン
- [１] 飼育・観察を重視して自然に親しむ態度を育てる
- ３年 「こん虫をしらべよう」のモデルプラン
- [２] 子どもの表現・コミュニケーション能力を伸ばす
- ４年 「生きものを調べよう」のモデルプラン
- [３] 子ども一人一人に課題を持たせ問題解決の能力を伸ばす
- ５年 「ふりこの動きとおもりのしょうとつ」のモデルプラン
- [４] 子どもの思いや願いを生かし科学的な見方や考え方を育てる
- ６年 「ものの燃え方と空気」のモデルプラン
- §２ 啓発授業のモデルプラン
- [１] 子ども一人一人に問題を見つけさせる理科授業
- ３年 「日なたと日陰」のモデルプラン
- [２] 子どもの自然への見方・考え方を広げる理科授業
- ４年 「月は動くのだろうか」のモデルプラン
- [３] 生命の大切さを学ぶ感動的な理科授業
- ５年 「たんじょうのふしぎ」のモデルプラン
- [４] 子どもが多面的に考察する問題解決の理科授業
- ６年 「水溶液の性質」のモデルプラン
- §３ 研究授業のモデルプラン
- [１] 子どもの問題解決の能力を高める理科の指導
- ３年 「豆電球に明かりをつけよう」のモデルプラン
- [２] 見通しをもって問題に取り組み解決する理科の指導
- ４年 「もののあたたまり方を調べよう」のモデルプラン
- [３] 子ども自らが知を創る理科の指導
- ５年 「てことつりあい」のモデルプラン
- [４] 「感じ、考え、実感する」理科の指導
- ６年 「土地のつくりと変化」のモデルプラン
はじめに
今日，子どもの学力低下が大きな問題となっていることはご周知の通りです。どの子もできるようになることは，教師，保護者，子ども，全ての人の思いであり，願いでもあります。
すでに，平成１７年４月に，教育課程実施状況調査（国立教育政策研究所教育課程センター）の結果が公表されました。いわゆる，小学校理科のペーパーテストによる学力調査の成績は，前回調査を上回り，通過率も設定通過率を半数以上が上回り，おおむね良好で，全体として上昇の傾向にあり，理科指導の成果の表われともいえます。
そもそも，この調査の目的は，小学校の学習指導要領（平成元年告示）に基づく教育課程の実施状況について，学習指導要領における各教科の目標や内容に照らした学習の実現状況の把握を通して調査研究し，指導上の問題点を明らかにして，今後の学校における指導の改善に資するということです。つまり，調査の結果から指導上の課題とその改善策を明らかにするというものです。
また，設定通過率とは，学習指導要領に示された内容について，標準的な時間をかけ，学習指導要領作成時に想定された学習活動が行われた場合，個々の問題ごとに正答，準正答の割合の合計で通過率がどの程度になると考えられるかを示した数値です。つまり，設定通過率を下回った問題及び前回の通過率を下回った問題についての指導内容・指導方法の課題を明らかにしようとしたものです。これらのことを教える側としては，十分認識しておく必要があり，そのための調査でもあります。
今後，いっそう確かな学力の向上を図るために，理科においては，これまでも指摘されてきたところですが，次のようなことが主な改善のポイントとしてあげられます。①原因と結果の関係に注目させ，物の名前や結果の知識，現象の変化や物の性質など，断片的な知識として覚えさせるだけで終わらないようにする。②他の事物や現象と関係付けて総合的に理解を図るようにする。③実験を計画して実行していく問題解決の力をいっそう育てるようにする。④自ら予想や仮説をもち，見通しをもって観察や実験を行う，過程を重視した授業を大切にするなどです。
一方，理科の勉強に対する子どもの意識調査については，「理科の勉強が好き」「理科の勉強は大切」「理科の内容が分かる」の設問に，大方の子どもが肯定的に回答し，前回の調査を上回っています。このことは，日頃の理科の授業において工夫が見られたことで，理科に携わる教師の努力によるものといえます。
さて，授業参観・公開授業は，どの子もできるように授業に一生懸命打ち込む教師のまじめな姿勢を，大勢の人たちの前でその証を見てもらう絶好の機会です。日々の授業はもとより授業参観・公開授業を通して，多様な意見を聞き合ったり，相互に課題を話し合ったり深め合ったり，教師の指導力を磨き合ったりして，自らの教師力を高めていくことができれば，それがそのまま子どもの教育活動につながっていくことになります。
本書は，授業参観・公開授業はなぜ求められるか，また，理科の授業参観・公開授業を成功させるためのポイントは何か，理科の授業参観・公開授業のための指導内容・指導方法について具体的に述べたものです。１章では，どの子もできるようにするにはどのような授業をしたらよいか，それを見せるための授業参観・公開授業の在り方について，２章では，見せる授業づくりのための基本となるものは何か，また，授業参観・公開授業の構成のための授業案づくりのポイントは何かなど，授業参観・公開授業の仕方について，３章では，各学期毎に行われる授業参観の実際として，第３学年から第６学年までの理科の主な単元での授業参観モデルプランについて，４章では，各種の研修，研究等における公開授業モデルプランについて述べ，これからの理科の授業の充実・改善にも十分役立てることができるようにいたしました。本書が大いに活用され，大勢の先生方の理科の授業参観・公開授業に役立つことができれば幸いであります。
本書を書き進めるに当たって大勢の方々にお世話になりました。特に，ご多用の中から本書のためにご執筆いただいた先生方に深く感謝申し上げます。
また，本書の企画の段階からお世話いただいた明治図書編集部の安藤征宏氏に対して，特に名を記して感謝の意を表します。
平成１７年７月 編者 ／星野 昌治
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明治図書
