まえがき

　小学校の理科では，見通しをもって観察，実験，栽培，飼育を行うなどして，自然の事物・現象への意図的な働きかけができるようにすることや，事象を比べたり，変化と関係する要因を抽出したり，計画的に観察，実験を行ったり，多面的に考察したりするなど，問題解決の能力の育成ができるようにすること，日常生活との関連を一層重視することによって，子どもが主体的な問題解決の活動を通して，自然事象の性質や規則性を実感するとともに科学的な見方や考え方を自ら構築できるようにすることなどが重視されています。

　学習指導要領の小学校理科の目標である「自然に親しみ，見通しをもって観察，実験などを行い，問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに自然の事物・現象についての理解を図り，科学的な見方や考え方を養う」は，これらのことが踏まえられて設定されています。

　この目標が小学校理科の目指す確かな学力であり基礎・基本であると考えます。また，学習指導要領が示す各学年の内容は，すべての子どもが身に付けるべき基礎的・基本的な内容ということになります。この基礎・基本である学習指導要領の内容を確実に定着させることが今日最も重要な課題であると考えます。

　一方，平成15年10月，中央教育審議会答申「初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実・改善方策について」が公表され，学習指導要領の「基準性」の一層の明確化と学習指導要領の内容（基礎的・基本的な内容）の確実な定着を図ることが重要であることを明示しております。さらに，学習指導要領に示す「内容の取扱い」，いわゆる「はどめ規定」については，学習指導要領に示された内容をすべての子どもに指導するに当たっての範囲や程度を明確にしたり学習指導が網羅的・羅列的にならないようにしたりするための規定であり，子どもの実態等に応じてこの規定にかかわらず指導することも可能であるとしています。

　これらのことにより，小学校理科の学習指導要領の基準性とその内容の取扱い，いわゆる「はどめ規定」の範囲や程度が明確にされたといえます。今後，基礎的・基本的な内容の確実な定着の上に立って，学習指導要領の内容を発展・充実させ，理解の進んでいる児童には，発展的な学習を行うなどして指導を進めることが必要であります。

　本書は，以上のことを踏まえ，参考としながら，確かな学力の向上と発展学習の指導技法について述べたものです。１章では理科で培われる学力と理科の発展学習を運営するに当たっての指導の在り方など理科の発展学習の課題について，２章では発展学習の内容や基礎・基本の定着と発展学習との関係，発展学習の指導方法，学習環境の工夫，指導と評価の一体化の工夫など，理科の発展学習の指導の観点と指導技法について，３章では主な単元の発展学習の具体的な指導の実際として，理科の各学年における発展学習の指導内容とその方法など，第３学年から第６学年までの理科の主な単元の発展学習の実際について述べ，これからの理科の授業の充実・改善に，とりわけ理科の発展学習に生かせるようにいたしました。本書が大いに参考にされ，大勢の先生方に役立つことができれば幸いであります。

　本書を書き進めるに当たって大勢の方々にお世話になりました。特に，ご多用の中から本書のためにご執筆いただいた先生方に深く感謝申し上げます。ありがとうございました。

　また，本書の企画の段階からお世話いただいた明治図書編集部の安藤征宏氏に対して，特に名を記して感謝の意を表します。

　　平成16年１月　　　編者　／星野　昌治

- 明治図書

『新授業づくり選書26 小学校理科発展学習の指導技法』の詳細情報

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