『新授業づくり選書2 中学校「選択理科」の特選教材１２０と展開例』の詳細情報

　初等中等教育においては，子供たちの自由な発想を大切にし，特に体験的な学習を通して子供たちに科学的なものの見方や考え方などの豊かな科学的素養を育成する必要があること。そのためにも，これまでの知識を一方的に教え込むことになりがちであった教育から，自ら学び自ら考える力や創造性の基礎となる力の育成を目指した教育に，その基調を変えていく必要があること。

　これを受けて，平成10年７月に教育課程審議会答申が提出されましたが，ここではつぎの四つの基準が示されました。

(1)　豊かな人間性や社会性，国際社会に生きる日本人としての自覚を育成すること

(2)　自ら学び，自ら考える力を育成すること

(3)　ゆとりのある教育活動を展開する中で，基礎・基本の確実な定着を図り，個性を生かす教育を充実すること

(4)　各学校が創意工夫を生かし特色ある教育，特色ある学校づくりを進めること

　これを受けて，今回の中学校学習指導要領の改訂で特徴的なこととしては，各教科ともに時間と内容が大きく削減されたこと，「総合的な学習の時間」が新設されたこと，選択教科の履修幅が拡大されたことがあげられます。

　必修教科では[ゆとり]の中で[生きる力]を育成し，それを補完し，あるいは発展させるために，選択教科の履修幅を拡大し，その中で生徒の特性などに応じて多様な学習活動を展開することが期待されています。

　必修教科としての理科学習においては，「自ら学び自ら考える理科」へと基調の転換を図るとともに，これを実現するために，知的好奇心や探究心を持って，自然に親しみ，目的意識をもった観察，実験を行うことにより，科学的に調べる能力や態度を育てるとともに，科学的な見方や考え方を養うことができるようにする。また，ゆとりを持って観察，実験に取り組み，問題解決能力や多面的・総合的な見方を養うことを重視して内容の改善を図ることが大切です。

　そして，選択教科としての理科学習においては，課題学習，補充的な学習や発展的な学習など，生徒の特性に応じた多様な学習活動が行えるよう各学校において適切に内容を定めることとされています。

　今回の中学校学習指導要領の改訂では，確かに約３割の内容削減が行われ，科学技術立国としての日本の存続を憂慮する声も聴かれます。しかし，必修教科とのかかわりを踏まえて選択理科ではより広範囲で多様な学習を展開する機会が増えたことも事実です。このような状況こそ我々理科教師の手腕を発揮する絶好の機会でもあります。

　生徒の発想や主体性を尊重した学習内容を進める中で，自らを考えさせ，自らに適した学習や自らに必要な学習などを見出させる機会を設定し，啓発する中で科学的な思考力を育てていくことができます。その大きな鍵となるのが選択教科の年間を通した学習計画と具体的な学習内容です。

　本書に収められた120の学習素材は，そのひとつひとつがこれまで全国の理科の先生方が創意工夫をしながら実践を重ねてきた貴重な教材です。これらはどれをとっても，生徒の知的好奇心を刺激し，科学の楽しさ・面白など，　その優れた力を実感できるものばかりです。

　これらが，全国の先生方の選択教科としての理科学習の素材として活用されるとともに，必修教科としての理科学習の背景として生き生きとした活気ある学習活動の一助となれば幸いです。

　　2001年11月　　　編　者