『総合的学習の開拓9 理科＋総合的学習・実践３４例』の詳細情報

　これらの総合的学習で叫ばれているキーワードを使った展開が容易である。

　また，これらのキーワードを切り口にすることによって，理科がより深く理解されるのだ。となれば，総合的学習も理科の教科学習も，どちらにとっても効果が大きい。

２　通常理科から直線的に，豊富な追究課題が与えられる。

　理科は，授業の延長として様々な追究発問，追究課題を与えやすい。

　でも通常の理科の時間だけでは時間不足である。だから，総合の時間に存分にやっていけばいい｡内容面,時間面で大いに利用価値の高い分野と言える。

３　これまでの研究的資産が生かせる。

　理科のいわゆるネタは，これまで多くの教師によって開発されてきた。だが，理科の時間削減で，通常の理科の時間内には消化が難しくなった。しかし，総合の時間の新設で，これらの「資産」は再び生きてくる。新たなネタ開発にも力を注ぐことができる。

　こうしたメリットを生かして総合的学習を創ろうという提案である。

　本書は，実例集だけではなく，

　・理科から始まる総合的学習

　・総合の時間の中で生かされる理科的アプローチ

という理論的側面，実践の位置づけを重視し，総合的学習の研究書としても活用ができるようにした。

　なお，総合を取り巻く似たような言葉があるが，便宜上，本書では，用語を次のように統一して使うことにした。

　総合的学習（使用） →　総合的学習に関わる活動全般

　総合の時間（使用） →　時間割上の総合的学習を展開する時間

　総合的な時間（不使用） 総合活動（不使用）

　総合的な学習の時間（不使用） 総合科（不使用）

　また，単元の該当学年は，本書の出版が指導要領移行期間中であることを考慮し，学年配当については，適宜，必要に応じて「新旧」を示すことにした。また，同じ理由で一部新指導要領で削除される部分についても含まれる。

　本書で紹介した実践は，ほんの一例にすぎない。実践開発のきっかけになれば幸いである。

　　　／岡田　篤