目次
- Introduction
- 理科の学習指導要領改訂のゆくえ
- ／久保田 善彦
- 理科で育成する資質・能力
- 理科の目標と見方・考え方
- ／久保田 善彦
- ２領域４分野から「４分野３区分」への再編と統合的な理解・総合的な発揮の構造化
- ／中村 大輝
- 統合的な理解・総合的な発揮を目指した実践【小学校】物理分野「保存とエネルギー変換区分」の実例
- ／辻 健
- 統合的な理解・総合的な発揮を目指した実践【中学校】物理分野「作用と変化」の実例
- ／佐久間 直也
- 統合的な理解・総合的な発揮を目指した実践【小学校】化学分野「物質の性質区分」の実例
- ／辻 健
- 統合的な理解・総合的な発揮を目指した実践【中学校】化学分野「物質の性質」の実例
- ／佐久間 直也
- 統合的な理解・総合的な発揮を目指した実践【小学校】生物分野「生物の構造と機能区分」の実例
- ／杉野 さち子
- 統合的な理解・総合的な発揮を目指した実践【中学校】生物分野「生物の構造と機能」の実例
- ／赤星 愛
- 統合的な理解・総合的な発揮を目指した実践【小学校】地学分野「地球の大気と水の循環区分」の実例
- ／杉野 さち子
- 統合的な理解・総合的な発揮を目指した実践【中学校】地学分野「地球の内部と地表面の変動」
- ／赤星 愛
- 日常や社会と関連付ける分野横断的な学習
- 分野横断的な学習とは何か 特定の分野や領域に限定できない課題に対応する学び
- ／久保田 善彦
- 分野横断に関わる実践【小学校】「断熱」
- ／野村 健太
- 分野横断に関わる実践【小学校】「二酸化炭素の循環」
- ／大坪 聡子
- 分野横断に関わる実践【小学校】「地球温暖化のなぞ」
- ／大坪 聡子
- 分野横断に関わる実践【中学校】「幸か不幸か」
- ／渡部 樹
- 科学とは何かを学ぶ科学ガイダンスへの接続
- 科学そのものを学ぶ意義
- ／久保田 善彦
- 科学の性質に関する実践【小学校】「科学はいつも正しい？」
- ／栃堀 亮
- 科学の誤情報と科学の性質に関する実践【小学校】「科学ニュースを正しく見るために」
- ／栃堀 亮
- 研究者倫理と科学の性質に関する実践【中学校】「科学者視点から科学的探究を振り返る」
- ／中込 泰規
- 科学的な探究を深めるデジタル学習基盤
- 理科の特性に応じたデジタル学習基盤の活用とは
- ／久保田 善彦
- クラウドを活用した実践【小学校】「見えない」を「見える化」
- ／増田 愛香
- センサーを活用した実践【小学校】身近な困りごとをセンサーとプログラミングで解決！
- ／藤原 晴佳
- クラウドを活用した自己調整学習【小学校】子供が自らの学びをつくるクラウド活用
- ／粕川 慶大
- 生成AIを活用した実践【小学校】生き物探究における，学びの再構成と活用
- ／佐久間 理志
- プログラミングを活用した実践【中学校】プログラミングによる粒子概念の育成
- ／大山 翔
- 理科の指導と評価の一体化
- 理科における指導と評価の一体化とは
- ／渡辺 理文
- 「指導と評価の一体化」の実践【小学校】物質全体へと発想を広げる「物と重さ」の単元指導
- ／葛貫 裕介
- 「指導と評価の一体化」の実践【中学校】考えの揺らぎを見取り，次の学びを構想する理科授業
- ／佐久間 直也
- 多様な子供を包摂する理科教育
- アンコンシャス・バイアスを中心に
- ／上村 礼子
- 高等学校との接続
- 高等学校における教育課程の柔軟化と理数教育
- ／上村 礼子
-
明治図書
