§１　繰り返し学習を取り入れた習熟度別学習
§２　進度自由型学習を取り入れた習熟度別学習
§３　自己評価･自己診断を取り入れた習熟度別学習
§４　ＴＴ方式による習熟度別学習
§５　課題選択型の習熟度別学習
§６　コンピュータを活用した習熟度別学習
§７　個別学習による習熟度別学習
§８　モジュール･スキルタイムによる習熟度別学習
§９　ゲーム感覚を取り入れた習熟度別学習
§10　教科担任制による習熟度別学習

はじめに

　小学校教育の機能である「基礎的・基本的な内容を定着させるとともに，一人の人間としてまた地球市民として，主体的，創造的に生きるための基になる素養や態度を培う」ことについては，万人が認めるところであり，不変であろう。

　ところが，何（目標や内容）を指導するか，どのように（指導理論，指導技法，評価技法等）展開するかについては，いろいろな考え方があり，様々な方法があり，進歩しつづけている。つまり，教育の可変の部分である。

　本書が主題とする「習熟度別学習」は，後者に属するものである。「習熟度別学習」は，突然登場したものではなく，その考え方はかなり逆上ることができる。学習指導要領・総則編で調べてみると，生徒の習熟の程度による学級編成などによる個に応じた指導を昭和53年に高等学校において初めて示している。中学校においては，平成元年より生徒の習熟の程度に応じて個に応じた指導の推進が明記された。

　小学校においても平成元年以降，児童の実態に応じて個に応じた指導を一貫して求めている。

　「習熟度別学習」が，最近とみに注目され，重視されるようになった要因として次のような事柄を指摘することができる。

◯教育課程審議会答申（平成10年７月），小学校学習指導要領（平成10年12月）により，基礎・基本の定着，個に応じた指導が求められたこと

◯教育改革国民会議最終報告（平成12年12月）において，「授業を子どもの立場に立った，分かりやすく効果的なものにするため教科によっては少人数や習熟度別学級編成を行うこと」を提言したこと

◯文部科学省が，教育改革国民会議最終報告の実現を目指して，「21世紀教育新生プラン＜レインボウプラン＞７つの重点戦略」の第一番に分かる授業で基礎学力の向上を図るために，「基礎的教科において20人学級，習熟度別学習の実現」を計画したこと

◯関係法令を改正（義務標準法改正・平成13年３月30日），教育改革国民会議の提言を踏まえ，文部科学省が「第７次改善計画」を策定し，少人数指導や習熟度に応じた指導ができるように教員の加配を予算措置したこと

　しかし，これだけの必要性が認められ，ある程度の条件整備ができつつあるにもかかわらず，学校における「習熟度別学習」の進め方はまだ十分には開発されていない。

　そこで，現在考えられる「習熟度別学習」の進め方について整理し若干の提案を示してみたいと考えた。本書が，習熟度別学習や個に応じた指導を進める方々にとって少しでもお役に立つことができれば幸いである。

　先輩，諸兄姉のご批判をせつにお願いする次第である。

　いつもながら，浅学非才の私をうまく乗せて，企画，執筆，編集の全てにわたって温かくお世話いただいた明治図書教育書編集部の安藤征宏氏に特に名を記して感謝申し上げる。

　　2001年５月　　　／小島　宏

- 明治図書

『新授業づくり選書1 算数科習熟度別学習の実践方式』の詳細情報

目次

はじめに