電子書籍とは？CONTENTS
- はじめに
- Chapter1 社会科授業の「言い換え」４つのポイント
- POINT01 ４つの指導言を磨く
- POINT02 社会科における発問の機能を押さえる
- POINT03 指示と評価の質をあげるには？
- POINT04 説明の機能を押さえる
- Chapter2 場面別 社会科授業の「言い換え」事例60
- Part1 導入
- CASE01 前時のポイントを振り返りたいときに
- この前の授業では，何がわかりましたか？⇒前回のこの資料からわかったことは何でしたか？
- CASE02 １つの資料からたくさんの気づきを促すときに
- 資料を見て気づいたことをたくさんノートに書きましょう⇒資料を見て気づいたことを○つ以上，ノートに書きましょう
- CASE03 イラスト資料からの気づきを発表するときに
- どんなことに気づきましたか？⇒イラストには誰がいますか？ 何をしていますか？
- CASE04 グラフ資料からの気づきを発表するときに
- このグラフを見て，気づいたことを発表しましょう⇒パッと見て，グラフから気づくことは？
- CASE05 実物資料からの気づきを発表するときに
- 細かい部分まで，よく見て調べましょう⇒目と耳と手と鼻を使って，調べましょう
- CASE06 映像資料を見せるときに
- （映像を視聴後）今日は，この後の展開について学習します⇒授業に関する映像を少しだけ見ます。この後，どうなると思いますか？
- CASE07 調べたこと同士の関係を捉えさせるときに
- スーパーでは，どうしてこんな工夫をしているのですか？⇒お客さんとスーパーマーケットの工夫とのつながりを考えましょう
- CASE08 学習に子どもが前向きになってきたときに
- これからも，もっと深く学んでいきましょう⇒社会科で深く学ぶっていうことは，「なぜ？」を考えることです
- CASE09 学習する目的を伝えるときに
- テストに出るので，今日の授業の内容は特に覚えておきましょう⇒単元の終わりに，○○をします
- CASE10 自分に合った調べ方を身につけてほしいとき
- 今日の学習は，教科書○ページを見て調べます⇒どうやって調べますか？
- CASE11 単元のまとめを考えさせたいとき
- 最後にプリントの穴埋めをして，学習をまとめます⇒あなたは，この単元の学習をどのようにまとめますか？
- Part2 展開
- CASE12 子どもに自分で資料を探すように促したいとき
- 教科書の○ページを開きましょう⇒お？ どこに載っていたの？
- CASE13 「なぜ？」「どうして？」を問うとき①
- なぜＡなのだろう？⇒～なのに，なぜＡなのだろう？
- CASE14 「なぜ？」「どうして？」を問うとき②
- なぜＡなのだろう？⇒～について，最大の理由は何だろう？
- CASE15 資料から子どもに驚きを与えたいとき
- どうしてこんなに大きいものを造ったのかな？⇒どうしてこんなに大きいものを造ったのかな？ ちなみに…先生が手を挙げた高さが約２ｍです
- CASE16 教科書の記述から情報を読み取るとき
- 大事だと思う部分に線を引きましょう⇒ペアで○○が書かれている部分に線を引きましょう
- CASE17 当事者の思いに寄り添う資料を読み取るとき
- どう思いましたか？⇒あなたが印象に残った言葉や文はどこですか？
- CASE18 ペアで資料について対話するとき
- 隣の人と話し合いましょう⇒資料を指さしながら，話し合いましょう
- CASE19 ペアでお互いの考えについて対話するとき
- 自分の考えについて話をしましょう⇒お互いの考えを聞いたら，「つまり，こういうことだよね？」と返しましょう
- CASE20 教科書や資料の文章の意味をたずねられたとき
- もう一度，読んでみようか！⇒一緒に図にしてみようか！
- CASE21 子どもが難しい言葉の意味をたずねてくるとき
- そこに書いてあるから，資料をよく読んでごらん⇒インターネットや辞書で調べるのはどう？
- CASE22 グラフや写真資料についてたずねられたとき
- 何か気づくことはない？⇒グラフを簡単にしてみるね！
- CASE23 インターネットばかりで調べてしまう子どもに
- 教科書と資料集で調べましょう⇒それぞれのツールのよさは何かな？
- CASE24 調べたことや板書をノートに書けない子に
- ここをノートに写しましょう⇒教科書や資料に○をしましょう
- CASE25 机間指導中に困っている子どもがいるとき
- 集中して考えましょう⇒わからないときは友達にどんどん聞きにいこう
- CASE26 調べている・考えているときの机間指導で①
- たくさん調べたね。Ａさんは調べるのが速いね⇒お!? 数字の変化に注目したんだね！
- CASE27 調べている・考えているときの机間指導で②
- 読み取ったことをしっかりとノートに書いているね⇒たくさん調べたね。つまり，どういうことが見える？
- CASE28 ズレた内容を調べているように感じたとき
- それは関係ありません⇒お！ 何を調べているの？
- CASE29 理解しているかどうかを個別で確認したいとき
- 調べてみたら，わかったかな？⇒調べたことを自分の言葉で話してみて
- CASE30 AIだけで調べてしまう子どもに
- まずは，教科書や資料集で調べなさい⇒書いてあったことを自分の言葉で説明してみて
- CASE31 子どもが意見を発表するとき
- その意見の理由は何かな？⇒その意見の理由となる資料は何かな？
- CASE32 全体における発表で理由や根拠を問いたいとき
- どうしてそう思うの？⇒Ａさんの意見につなげてみて
- CASE33 子どもの発表内容を確認するとき
- Ａさん，もう一度，説明してください⇒Ａさんが言っていることをペアの人に説明しましょう
- CASE34 子どもの意見を引き出したいとき
- ほかに意見はありますか？⇒○○に注目すると，どうですか？
- CASE35 発表が苦手な子どもの考えを取り上げたいとき
- ほかに意見はありますか？⇒Ａさんの考えが面白いから，みんなに広げてみて
- CASE36 なかなか発表する雰囲気ではないとき
- みんなが発表しましょう⇒あなたの発表が誰かの心や考えをゆさぶるかもしれません
- CASE37 ICTでお互いの考えを交流したいとき
- 相手に伝わるように詳しく書きましょう⇒自分の考えを色で表しましょう
- CASE38 考えたことを共有するとき
- Ａさんが考えたことがわかる？⇒Ａさんの考えていることが見えてきている？
- CASE39 二項対立で討論させたいとき
- 裁判員裁判は必要だと思いますか？⇒もしも，あなたが裁判員に選ばれたのなら？
- CASE40 全体共有の前に交流するとき
- 全体で話し合う前に友達と意見交流をしましょう⇒立場の違う友達と意見交流をしましょう
- CASE41 意見から社会的事象の特徴を引き出したいとき
- 調べてきたことから，わかったことはないですか？⇒黒板を見て，○○についてはどうですか？
- CASE42 グループで調べたことを全体共有するとき①
- グループで調べたことを発表してください⇒グループで調べたことを，題名をつけて発表してください
- CASE43 グループで調べたことを全体共有するとき②
- ほかのグループの発表をしっかり聞きましょう⇒共通点を探しながら，ほかのグループの発表を聞きましょう
- CASE44 子どもの思考にゆさぶりをかけたいとき
- これまでと反対の立場で考えると？⇒これまでＡの立場で考えてきたけど，Ｂの立場から考えると？
- CASE45 ゲストティーチャーが来ることを伝えるとき
- 何日に，○○さんが来てくれます⇒聞いてみないとわからないね…じゃあ，来てもらいましょう
- CASE46 ゲストティーチャーへの質問を考えるとき
- ○○さんに聞いてみたいことは何ですか？⇒もしもあなたが○○なら，気になることは何ですか？
- Part3 終末
- CASE47 年度はじめの振り返り
- 一番大切なことを入れるようにしましょう⇒３行以上，振り返りをしましょう。「かまきり」を入れるとよいですよ
- CASE48 日常的な振り返り
- 今日の授業の振り返りをしましょう⇒黒板を見て今日の授業を思い返しながら，振り返りをしましょう
- CASE49 振り返りで知識の定着をねらいたいとき
- 今日の授業の振り返りをしましょう⇒今日のキーワードは何でしたか？ それらを使って書いてみましょう
- CASE50 友達の意見と比べながら振り返りたいとき
- 授業で出たいろいろな考えを思い出してみましょう⇒今日の振り返りは，友達の名前を入れてみましょう
- CASE51 授業の残り時間が少ないとき
- 今日の授業の振り返りをしましょう⇒今日の授業での学びを１つ，ペアの人に話しましょう
- CASE52 単元を通して考えの変容や深まりを捉えさせたいとき
- 単元全体の振り返りをしましょう⇒１時間目のときの自分の考えと比べると，どうですか？
- CASE53 ほかの単元とのつながりや共通点を捉えさせたいとき
- 単元全体の振り返りをしましょう⇒これまでの単元と比べて，どうですか？
- CASE54 次の単元以降の学び方を意識させたいとき
- 自分の学び方はよかったですか？⇒「次は，こうしてみよう！」と思うことは何ですか？
- CASE55 「自分の考えを真似される」と言われたら
- 真似をするのではなく，自分で考えましょう⇒２人で完成させたらどう？
- Part4 その他
- CASE56 ノート指導のとき
- ノートをきれいに書きましょう⇒消しゴムは使わなくていいですよ。頭の中が表現できるといいですね
- CASE57 テスト問題とそれまでの授業が合わないとき
- 文章をよく読んで，答えましょう⇒教科書で調べて，答えましょう
- CASE58 地図帳を活用するとき①
- 地図帳の○ページを開いて，○○を探しましょう⇒○○は，どこにありますか？
- CASE59 地図帳を活用するとき②
- それはどこにありましたか？⇒みんなが見つけられるようにヒントを出してみて
- CASE60 知識を覚えてもらいたいとき
- 覚えるためにこれから毎日，小テストをします⇒今日も，カルタで遊びましょう
- おわりに
- 参考文献一覧
はじめに
「社会科って，こんなに授業準備が大変なの？」
これは，私が初めて社会科を担当したときに感じたことです。
教職２年目，５年生の担任でした。
「子どもが資料を読めるようにしなきゃ」
「この言葉は難しいから，覚えさせないと」
そんな思いで，毎時間，一生懸命に準備をしていました。
ところが，いざ授業をしてみると，なかなか思うようにいきません。
・教科書通りにワークシートをつくっても，子どもは楽しそうではない。
・授業ネタを必死に探しても，子どもの反応はイマイチ。ネタも尽きる。
・インターネットで見つけた実践例は，どれもカリスマ教師だからこそできるもので，自分には無理。
・「この内容，１時間では多すぎない？」と感じながらも，必死に教え込む。
そんな授業を重ねる中で，心の中では何度もこう思っていました。
「こんなに準備したのに，全然うまくいかんやん…」
努力しているつもりなのに，手応えが感じられず，「社会科って，教師の頑張りが報われにくい教科なのかもしれない」と思ったこともあります（笑）。
そんなある日，先輩にこう言われました。
「指導言を意識して授業している？」
正直なところ，「指導言？」「は？」って感じでした（笑）。
しかし，この一言をきっかけに，「自分は，授業で，どのように話しているのだろう？」ということが，とても気になるようになりました。
そして，「教材研究を生かせるかどうかは，授業中の教師の言葉次第だ」と，気づいたのです。
それからというもの，自分の言葉を文字に起こしたり，仲間とともに学んだりしながら，試行錯誤を重ねました。すると，「あれ？ ちょっとよかったかも？」と感じる瞬間が増えてきました。
現在でも，まだまだ勉強中の身の私ではありますが，「以前よりは，手応えのある授業ができるようになったかな？」と思っています。それは，子どもに響く・届く言葉を使うようになったからです。
本書は，そんな私が実践をもとに，社会科授業での「言い換え」を紹介しています。
Chapter1では「社会科授業の『言い換え』 ４つのポイント」
Chapter2では「場面別 社会科授業の『言い換え』事例60」
特に，Chapter2は，明日の社会科授業でも起こりそうな場面について書いています。そこで，本書は，次の３つを大切にしてまとめました。
「明日の社会科の授業で意識できる」
「明日の社会科の授業で使える」
「明日の社会科の授業が，少し変わる」
本書を手に取ってくださった先生が「明日の社会科の授業，ちょっと楽しみかも」そう思っていただけたら，これほど嬉しいことはありません。
2026年３月 ／佐野 陽平
-
明治図書
