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電子書籍とは？CONTENTS
- 第１章 授業のベースのデザイン
- 01 道徳科の目標を読み解く
- 02 「道徳性」の諸様相を把握する
- 03 ３つの「理解」から授業をデザインする
- 04 「多面的・多角的」から授業をデザインする
- 05 「自己を見つめる」＝メタ認知から授業をデザインする
- 第２章 対話のデザイン
- 06 傾聴三原則で「話したくなる」環境を整える
- 07 「共感三原則」で対話を深める
- 08 ペア対話からファシリテーションへと進める
- 09 思考ツールを活用する
- 10 p4c的な対話を取り入れる
- 11 対話や議論のトリガーとして１人１台端末を活用する
- 第３章 教材のデザイン①（素材分析）
- 12 教師脳を捨て，生徒と同じように教材と向き合う
- 13 ２つの思考パターンで教材を読む
- 14 イメージマップを利用する
- 15 初発の感想の分類から授業のねらいを設定する
- 第４章 教材のデザイン②（教材研究）
- 16 「内容項目の指導の観点」を確認する
- 17 「道徳性曲線」を活用する
- 18 「起承転結」を意識して「道徳性曲線」を描く
- 19 「道徳性曲線」の中から葛藤と転換点を捉える
- 20 「道徳性曲線」を授業展開，発問づくりにつなげる
- 21 「起承転結」型の教材はそれぞれの場面で発問を考える
- 22 「もやもや（余韻）」型の教材は徹底的に分析する
- 23 「未解決事件」型の教材は問題解決的な展開を考える
- 24 「人物対照」型の教材は「対比」を意識する
- 25 「ジレンマ」型の教材は二項対立から焦点化する
- 26 偉人教材や感動的な教材は“すごさ”を分析する
- 27 素材研究と授業構想を関連づける
- 第５章 発問のデザイン
- 28 発問の種類を押さえて授業をデザインする
- 29 中心発問で拡散し，深化発問で収束させる
- 30 素材研究，教材研究を発問に関連させる
- 31 深化発問で生徒の意見を焦点化する
- 32 深化発問で別の視点や立場から考えさせる
- 33 二項対立から深化発問を生む
- 34 深化発問で多角的に問う
- 第６章 指導法のデザイン
- 35 自我関与で読み取りから「考え，議論する道徳」へ転換する
- 36 インタビュー式の役割演技を活用する
- 37 ３つの発問で問題解決的な学習を展開する
- 38 ＧＴの活用で生徒の表面的な考え方に“ズレ”を起こす
- 39 道徳を単元化する
- 第７章 授業展開のデザイン
- 40 ２つの方法を使い分けて導入を構想する
- 41 初発の感想から「問い」を設定する
- 42 「読み取り」と「考え，議論する」のバランスを取る
- 43 振り返りで一般化と内省化を行う
- 44 終末で発展的な思考にアプローチする
- 45 「人」をフィルターとしてＤの視点の授業を考える
- 46 １時間の授業の流れの大枠のイメージをもつ
- 第８章 板書と書く活動のデザイン
- 47 対話や議論のツールとして板書を位置づける
- 48 授業と板書のスタイルをリンクさせる
- 49 教材の特徴や授業内容に応じて構造的な板書をする
- 50 書く活動の目的を踏まえたワークシートを用意する
はじめに
「先生，私はこのお母さん，辛かったと思います！」
このひと言は，私の道徳の授業づくりを根底から変えてくれました。ミドルリーダーとなり，道徳の授業づくりに少し自信をもってきたころに，校内で行った模擬授業での女性教員からのひと言でした。
資料は「バスと赤ちゃん」（中野茂子『心にしみるいい話』講談社）。バスの中で赤ちゃんが大泣きをしているので，目的地より１つ前で降りようとする若いお母さんに，バスの運転手が「乗せてあげてください」と乗客にアナウンスし，車内に拍手が起きるという感動的なストーリーです。
「こんな素敵な話なのに，なぜお母さんは辛いのか」と私には呑み込めませんでしたが，その女性教員は小さなお子さんをおもちの方で，まさにこの話の女性と同じ立場にあったのです。理由を聞いて納得しました。マイクで話されたらはずかしくて仕方がないし，そのまま乗っていっても赤ちゃんは泣き叫ぶわけで，乗客に迷惑をかけ続けることになる。バスを降りた方がうんと楽になれる。
衝撃でした。私の教材分析は，乗客や運転手の立場でしかされていませんでした。「いい話である」「お母さんは喜んでいる」という実に身勝手で一面的な分析しかなされていませんでした。
「私はこんな一面的な授業をしていたのか」と思うと，これまで担任した生徒に申し訳なくて仕方がありませんでした。多くの生徒は，私のイメージに沿って発言をしてくれていたのでしょう。生き方や考え方は一面的ではなく多面的であり，それを大切にしなければ授業は成り立たない。そのことを，このひと言から学ばせていただきました。
今，全国の小中学校で出前授業や講演をさせていただいています。研修会の中で次のような質問を多くいただきます。
「いけないとわかっているが，最終的に自分が意図する考えに近づけようとしてしまう」
「教材分析は大切とわかっているが，方法がわからず，指導書通りに授業をしてしまう」
特に若い先生方から，このような質問をいただきます。道徳が教科化されて，多面的・多角的に考えさせることの大切さはわかっているけれど，どうしたらよいのかわからず困っている先生がたくさんいらっしゃいます。
研修会では，あのとき，私に多面的に教材を分析することの大切さを教えてくれたひと言と同じように，先生方が授業を変えていくきっかけとなるような言葉を現場の先生方に贈るように心がけています。
全国の多くの先生方にも，教材を様々な方向や角度から分析することの大切さや授業デザインの在り方などを学ぶきっかけとなるような書籍があればと思い，本書を発刊するに至りました。
「材料７分に 腕３分」という言葉があります。社会科の授業名人である有田和正先生の名言です。授業方法ばかりを学んでいても，学びは深まっていきません。生徒と同じ立場になり，教材分析をするところから授業デザインの改善を図ってみませんか。本書が皆さんの授業デザインの一助となれば幸いです。
すべては子どもたちのために。
2025年７月 ／山田 貞二
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明治図書
