『中社歴史の補充学習・発展学習教材集』の詳細情報

　しかし，冷静に考えると，これまでの公教育をめぐる議論においては，教育の機会均等の下に学習機会の平等性が強調され，学力の低い子どもへの配慮，対応が中心となり，学力の高い子どもへの配慮，対応がやや不足していたことは否めない。個に応じた指導の充実という観点からみれば，学力の高い子どもに対する配慮，対応も必要不可欠だったのである。

　こうした中で，文部科学省は，学習指導要領は最低基準を示したものとの見解を示し，平成16年５月に，学習指導要領の一部を改訂した。中学校社会科においては「第３指導計画の作成と内容の取扱い」の３として，「第２の内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，すべての生徒に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校においては特に必要がある場合は，この事項にかかわらず指導することができること」を新たに示した。

　これによって，学習指導要領の内容の範囲や程度等を超えた学習を行うことが公に認められることとなった。そして，平成18年度から使用される中学校教科書には，発展的な学習が他のページとは区別されるかたちで，掲載されることとなった。そこで，その対応が要請されることとなり，社会科においても発展的な学習への対応が今日的課題となってきたのである。ただし，これは個に応じた指導の充実の一環であり，そのためそれと背中合わせの関係で学習指導要領の内容を身に付けるのに苦労している生徒に対しては補充的な学習を行う必要がある。

　そこで，本書では，発展的な学習（発展学習＋深化学習）と補充的な学習（補充学習＋補習）をセットにして編集している。なお，発展学習，発展的な学習，補充学習，補充的な学習などの用語の使い方については�T部２を参照されたい。本書では，慣用にも配慮し，便宜的にそれらの用語を発展学習，補充学習で統一し，使用している。

　多忙な中で厄介な課題に取り組んでいただいた執筆者に感謝申し上げます。また，本書の刊行にご尽力いただいた明治図書の安藤征宏氏に深甚の謝意を申し上げます。

　　2005年７月　　　編者　／澁澤　文隆