『新授業づくり選書6 中学校社会科の新絶対評価問題』の詳細情報

　それは，また，単元の終了時や中間，期末テスト問題をみると，一層よくわかる。すなわち，多くが100点満点で問題を作り，採点結果を合計して平均点を出す。そして，どの問題が解けてどの問題が解けなかったかなどといった各問ごとの解答状況よりも，各生徒が100点満点で何点とれたかの合計点を重視し，それに基づいてＡ〜Ｃ，５〜１の評価をしている。実は，そうした処理の仕方などはいずれも相対評価用のＮＲＴ（集団準拠テスト）の考え方によるものであり，絶対評価用のＣＲＴ（目標準拠テスト）に立脚したテストになっていないといえる。

　テストをめぐる問題点はそうした処理の仕方のレベルにととまらず，むしろテストに出題される問題そのものをみると，より一層深刻であることがわかってくる。すなわち，単元の終了時や中間，期末テストに出題されている問題をみると，まだまだ知識を問う問題が多く，このためテストからは，観点別でみると「知識・理解」に関する能力の評価資料しか得られない状態となっている。それだけに，目標に準拠する絶対評価では，作問技術の向上を図り，“覚えていないと解けない，覚えているだけで解ける問題”から，“覚えているだけでは解けない問題”への転換を図るなどの工夫改善が必要となっている。

　もちろん，テスト法だけに依存する必要はなく，むしろ他の評価方法を取り入れ，適切に組み合わせて運用するよう工夫，努力することが大切である。しかし，それだからといってテスト法が「知識・理解」専用にとどまることには，テストの位置付け，役割などを考慮すると，問題があり，テスト改革が必要不可欠であるといえよう。

　このように考えると，絶対評価においては，ＮＲＴからＣＲＴへの転換を図るとともに，この機会を生かしてテスト問題づくりも見直し，作問技術の研修，向上を図ってテスト改革を推進していく必要があるといえよう。今，実践段階は，評価規準づくりから，それを実際に運用しつつより望ましい絶対評価を行っていくための工夫改善を検討する段階に入っている。それだけに，今こそ創意工夫し，先生方の英知を結集してこの課題解決に正面から取り組むことが期待，要請されている。

　本書はそうした現状に鑑み，指導目標，評価規準・評価基準の設定を踏まえつつ特に難題になっているテスト問題に焦点をあてて，具体例を提示したものである。絶対評価用のテスト問題の作成に当たっては，その前提条件として評価規準を見直し，評価基準の設定を試みる必要がある。そのためには指導目標を見直し，その一層の具体化，明確化を図る必要がある。また，同時に，目標，評価基準を適切に反映することを可能とするペーパーテストの作問技術を開発し，身に付けることも必要である。さらに，そのためには，そもそも古い学力観から新しい学力観，生きる力へと，学力観そのものを転換する必要がある。古い学力観に立って知識を過度に重視し，知識偏重の学習指導を展開していたら，テストが知識を問う問題のオンパレードになるのは当然のことだからである。

　このように考えると，絶対評価用のテスト問題づくりは一朝一夕にはいかない課題であることがわかる。それだからこそ，現段階で例示をすることの意味があり，本書の例示を手がかりにして絶対評価用のテスト問題の手続きや作問の工夫改善などについて検討し，より望ましい絶対評価の運用に工夫，努力することが望まれる。なお，本書は『中学校社会科の絶対評価規準づくり』『中学校社会科絶対評価の方法と実際』の姉妹編に位置付くものである。したがって，執筆者も重なっており，合わせて読み，活用していただければ幸いである。

　最後になりましたが，多忙な中で難しい要請に果敢に挑戦し，例示に工夫，努力してくださった執筆者の先生方に感謝申し上げます。また，本書の刊行にご尽力いただいた明治図書の安藤征宏氏をはじめ編集部の関係者の皆様に深甚の謝意を申し上げます。

　　2003年８月　　　編者　／澁澤　文隆