まえがき

　いま，私の手元に福武書店教育研究所の『学習基本調査報告書―小・中学校版―』（研究所報Vol.4,1991.3）がある。この報告書にまとめられている「教科の魅力と理解度」の調査結果が，社会科教育に携わる私には大変気にかかる。その調査結果では，あらまし次のようなことが報告されている。

　①小学校５年生の段階では，男女とも特に，体育・図画工作・家庭科といったいわゆる技能系教科に魅力を感じている子どもが，圧倒的に多いのに対し，国語・社会・算数の人気が極端に低い。特に女子の場合，社会科の人気度が最低である。②中学校２年生の段階では，男子については，社会科の人気度は体育に次いで２位であるが，女子では第７位で，男女差が著しい。③教科の理解度については，小学校５年生は，男女とも社会科が最も低い。一方，中学校２年生は，男子は社会科の理解度が一番高いのに対して，女子の理解度が最も低く，これまた，男女差が大きい。

　小学校５年生と中学校２年生の男女各約1,300名を対象としたこの調査結果で，特に目を引くのは，小学校５年生の男女と中学校２年生の女子の，社会科の理解度が最も低いことである。このことについては，同じ福武書店の『モノグラフ小学生ナウVol.5―6』（昭和60.9）,P.9所収の「社会科の嫌いな理由」についての調査に対して，小学校６年生男女約各1,000名の子どもが，①よくわからない　②楽しくない，を１位・２位の理由に挙げていることから考えると，社会科の不人気と理解度の低さの背景は，子どもにとって，社会科がわかりにくい，そして，楽しくない教科になっている，と言えそうである。

　したがって，社会科学習を活性化し，子どもにとって社会科を魅力あるものにするためには，学習内容を具体的でわかりやすいもの，そして子どもの興味・関心を高め得るものにすることによって，子どもが自ら主体的・意欲的に学ぼうとする態度，すなわち「自己学習力」を身に付けさせることを目指すことである。それでは，中学生にとってわかりやすく，興味・関心を高め得るような学習内容を，歴史学習の中で構成する手だては一体何か。子どもの社会科ばなれが問題になっている今日，このことについて真剣に検討することは，緊要なる課題である。

　この課題については，１章の中で詳述したとおり，新しい歴史素材としての「話教材」の開発と活用を，今後より一層積極的に工夫することによって，解決できるのではないかと考える。ここでいう「話教材」は，次の四つの役割を果たし得るものであるべきである。①学習への動機付け，すなわち，子どもの知的好奇心をゆさぶり，学習意欲を誘発させ得るもの，②歴史的事象をできるだけ具体的なものとして実感させ得るもの，③時代像を生き生きと豊かにイメージさせ得るもの，④人間としての生き方を考えさせ得るもの。

　21世紀に向かって，生涯学習体系への移行が急速に進むことが予想される今日，次の時代に生きる子どもたちに求められるものは，生涯にわたって主体的・意欲的に学びつづけようとする意志と態度である。子どもたちが，本書に収録された「話教材」を通して，生涯にわたって歴史を学びつづけてみようという意欲を待ち得るなら，本書の編者として，これにまさる喜びはない。

　最後に，本書の刊行に当たって執筆を引き受けてくださった先生方，及び企画・編集において多大なご協力をいただいた明治図書編集部の安藤征宏氏に厚く感謝の意を表したい。

　　1992（平成４）年７月　　　編者　／小俣　盛男

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小俣　盛男（おまた　もりお）著書を検索»

信州大学教育学部教授

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書

『中学校社会科・歴史の話教材』の詳細情報

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