『教えるを急がない練習』の詳細情報

　私自身、教師になって間もない頃に、国語の研究会に入りました。そこで自分の授業を文字起こしし、子どもたちの言葉やそのつながりを見直す中で、少しずつそうした見方を学んできました。その後に移った学校でも、子どもの側から教育を発想することの大切さを教えていただいてきました。「自分では聴いているつもりで聴けていない」「よい授業だったと思っていても、子どもの側から見ると別の姿が見えてくる」…といったことを、何度も突きつけられてきました。本を書くようになったのは、それからずっと後のことです。ふり返ってみると、今「子ども主体の学び」と呼ばれていることと重なるものを、私は長く考え、試行錯誤してきたのかもしれません。

　だからこそ、こうした考えが広く語られるようになった今、少し気になっていることもあります。それが、いつの間にか別の「こうあるべき」として受け取られてしまうことがあるからです。

　・子どもたちに任せる

　・教師の説明を減らす

　・子どもたちが選べるようにする

　といったことが大事にされるほど、そうした形に近づこうとして苦しくなる先生もいるのではないでしょうか。子どもたちの学びを大切にしたいと願っているのに、「何とか形にしよう」と教師の側が強く整えてしまうと、子どもたちも教師も、どちらもしんどくなってしまいます。

　問題は、「子ども主体の学び」という言葉そのものではありません。その言葉が示す形に近づくこと自体が、いつの間にか目的になってしまうことでしょう。教育を「これまで」と「これから」にきれいに分けて語ったり、どちらかを簡単に否定したりすることには、少し立ち止まりたくなります。

　実際、これまでの教育を問い直さなければ見えてこないことがあるのは確かです。ただ、それは新しい理想の形を決め、そこへ子どもたちや教師を急いで当てはめることではないでしょう。そうなると、本来大事にしたかったものをかえって見失ってしまいます。

　担任をしていた頃、教室の机に「おちつけ」と書いた付箋を貼っていました。糸井重里さんが気に入っている言葉だと知り、私も使うようになりました。ついその場の感情で余計なことを言ったり、本当に大事にしたいことを見失ったりする自分に気づき、目に入るところに自分を落ち着かせる言葉がほしかったのだと思います。

　そうやって、どんな時も一度立ち止まり、シンプルなところに戻って試行錯誤することを意識してきました。「目の前の子どもたちが、今どう学んでいるのか」を見ながら、その都度考えるということです。

　「何に引っかかっているのか」

　「どこで立ち止まっているのか」

　「何をおもしろがっているのか」

　「どうやってまた動き出そうとしているのか」

　…と、新しい言葉や考え方に出会いながらも、結局戻ってくるのはそこです。

　そういう時、私は先人たちの言葉を読み返したくなります。木下竹次が『学習原論』を書いたのは、今から百年ほど前のことです。子どもには本来伸びる力があり、学ぶ力を自ら発揮していく存在だと考えました。学習は生活から出発して、生活をよりよくしていくものだとも書いています。こうした先人の言葉には、「『子どもが学ぶ』ということをどう捉えるか」という問いがあります。今語られている教育の言葉をその問いに戻って考え直したいと思っています。

　この本で考えたいのも、まずは「子どもが学ぶ」ということです。学びは、「わかった」「できた」「進んだ」だけでは捉えきれません。うまく言葉にならない時間もあれば、遠回りしているように見える時間もあります。立ち止まっているように見えても、その子の中では何かを考えていることがあります。逆に、活発に取り組んでいるように見えても、学びの対象から離れてしまっていることもあるでしょう。子どもの学びを、目に見える動きだけで判断しないでいたいと思います。

　子どもの学びをそのように捉えると、教師がいつ、どのように関わるのかも問い直したくなります。そこで考えたいのが、タイトルにもある「教えるを急がない」ということです。

　ここで言う「教えるを急がない」とは、何もしないということではありません。教師としての判断を手放すこととも違います。子どもたちの学びの動きに先回りしすぎず、かといって、遠くから眺めるだけでもない…といった間で、教師の関わりを探っていくことなのだと思います。

　教えるか、教えないか。

　任せるか、任せないか。

　こうして関わり方を二つに分けて考えてしまうと、かえって苦しくなります。目の前の子どもたちの学びを見ながら、その都度考えていきたいものです。

　「今は直接伝えた方がよいのか」

　「もう少し待った方がよいのか」

　「問いを返した方がよいのか」

　「場を整えた方がよいのか」

　…といった行き来の中に、教師の仕事があるのではないでしょうか。

　子どもたちの学びをどう捉えるかと、教師がどう関わるかは、別々の話のように見えるかもしれません。でも、どちらも、目の前の子どもたちの姿から考えていくことなのだと思います。

　タイトルに「練習」とあるのを見て、どういうことだろうと思われた方もおられるかもしれません。「教えるを急がない」ことは、一度でできるようになれば終わるものではないと思っています。そこで、各節の終わりに、読んでくださった方がご自身の教室や子どもたちの姿に戻って考えるための「問い」を置きました。

　今さまざまなことに取り組まれている先生方の試行錯誤と重なるような一冊になればいいなと思います。本書を通して、読んでくださる方と一緒に「教える」「学ぶ」について考えていければうれしいです。どうぞよろしくお願いいたします。

　　二〇二六年十月　　　／若松　俊介