『小学校社会科　Ｂｅｆｏｒｅ＆Ａｆｔｅｒでよくわかる！　主体性と探究力を高める教材＆発問モデル』の詳細情報

　その時，ある児童がふと「本当に救世主なの？」とつぶやきました。「えっ，どういうこと？」と教室にざわめきが広がります。「お米がもとで人同士が争うようになったと聞いたことがある」「でも人口は増えたよ」「お米のおかげで時代が進歩したよ」「けれど争いの歴史も始まってしまった…」と，次々に意見が飛び交います。

　このように，ある児童の「つぶやき」が，児童同士の対話を生み出し，結果として「当時の人々にとってお米は救世主となったのか？」という学習問題が成立しました。そしてその問いを出発点に，弥生時代の光と影にまで学びが深まっていったのです。

　「つぶやき」とは，誰かに伝えようとして発せられたものではなく，思わず口からこぼれ出た，その児童の「本音」と言えるでしょう。こうした「つぶやき」は，児童の主体的な学びの姿であると同時に，対話的で深い学びを促す可能性を秘めています。

　このような主体的な探究を生み出す社会科授業を児童とともにつくり上げていくためには，児童一人ひとりが社会的事象に対して問いをもつことが不可欠です。そして，その一人ひとりの問いが，クラス全体で追究していく問いへと統合されることで，学習問題が成立します。したがって，学習問題は，児童の主体性と探究力を高める社会科授業の「要」と言えるのです。

　しかしながら，学習問題を成立させることは決して容易ではありません。学習問題は，社会的事象と出合った児童の単なる思いつきや疑問ではなく，あくまでも単元の目標へとつながる問いでなければなりません。

　また，問題解決的な学習の本質から言えば，学習問題は児童自身がつくることが望ましいとされています。そのため，学習問題の言葉を引き出そうと，誘導的な問いかけを繰り返す授業も少なくありません。しかし本当に大切なのは，児童一人ひとりが社会的事象をじっくりと見つめ，「なんとしても調べたい，考えたい」と思えるような問いをもつことです。

　そのためには，児童から「おかしいよ！」「えっ，そんなに？」「ひどい！」「私はこっちの立場なんだけど…」「もし，自分だったら！」といった「つぶやき」が自然と湧き出し，広がっていくような教材づくりや発問の工夫が必要です。こうした教材や発問によって学習問題を本当の意味で成立させ，主体性と探究力を高める社会科授業の実現が求められているのです。

　�@「おかしいよ！」これまでの経験をくつがえす教材＆発問

　�A「えっ，そんなに？」数量に対する驚きを呼び起こす教材＆発問

　�B「ひどい！」怒りなどの心情に訴える教材＆発問

　�C「私はこっちの立場なんだけど…」価値の対立を引き起こす教材＆発問

　�D「もし，自分だったら！」自分ごと（当事者）として考えられる教材&発問

　本書では，「児童を夢中にさせる教材づくりのコツや発問の工夫」の具体例やポイントを解説するとともに，「児童の主体性と探究力を高める教材＆発問モデル」として，３年生から６年生までの実践を52事例，「Before＆After」の形式で紹介しています。

　本書が，たとえ「劇的」な変化ではなくとも，児童の主体性と探究力を高めるための着実な一歩を踏み出す手助けとなれば，執筆者の一人としてこれ以上の喜びはありません。

　　　／由井薗　健