『子どもが主語になる理科授業のしくみ』の詳細情報

　もし一つでも思い当たることがあれば，この本はきっとあなたの授業づくりの助けになるはずです。これまでにも，理科授業のヒントや実践例をまとめた優れた書籍は数多く出版されています。どれも現場の教師の思いと工夫の結晶であり，私自身も大いに学び，支えられてきました。本書はそれらの蓄積に敬意を払いながら，少しだけ視点を変えて書いた１冊です。

　私がこの本で提案したいのは，「子どもが主語になる理科授業」です。単に教師が説明したり子どもが実験を楽しんだりするだけではなく，子ども自身が自然事象に出会い，問題を見いだし，予想し，計画を立て，観察や実験を行い，結果を整理して考察し，結論を導くという学びのプロセスを中心に据えています。このプロセスこそが「理科ならではの学び」であり，深い学び（Authentic Learning）の出発点になると私は考えています。

　私はこれまで８年間，附属小学校に勤務し，多くの公開授業の機会をいただきました。そのたびに「附属だからできるのでは？」という声を耳にしました。しかし，全国の多様な学校や先生方と授業づくりに取り組む中で確信したのは，附属校と公立校の間に本質的な違いはないということです。そして今年度，公立小学校に戻り，改めてそれを実感しています。どの学校でも，子どもたちは理科に夢中になり，学び合い，高め合う力を存分に発揮しています。子どもが主語になる授業づくりの本質は変わらないのです。

　なお，本書の内容はすべて現場の実践に基づいています。空想や机上の理論ではありません。附属時代には４年生理科の担当経験がなかったため，４年生の事例紹介は少なめであることをご了承ください。

　正直に言えば，私は決して「理科が得意な教師」ではありません。しかし，地学分野は大好きです。新月の夜には満天の星空を求めて車を走らせ，旅先では「今，天竜川通過」などと川の名前で現在地を伝えるほど河川にも魅力を感じています。本書に天文や河川の題材が多いのは，私自身がその面白さに魅せられているからです。「教師自身が単元や題材を面白がっていること」こそが子どもが主語になる授業づくりの第一歩だと私は思います。どうか読者の皆さんも，自分なりの「推し単元」をぜひ見つけてください。

　本書は，私自身の試行錯誤と，全国の先生方の実践知を結びつけた「現場のための実践共有」です。この本を読み進めていくうちに，「ああ，こういう場面で子どもの思考をもう一歩深められるのか」「この単元のねらいをこんな視点からデザインできるのか」と，読者であるあなた自身の授業観・子ども観が豊かに揺さぶられる瞬間が訪れることを願っています。

　　2025年７月　　　／前田　昌志