『教師修業への挑戦7 「授業」でこそ勝負したい「京浜サークル」を目指した田舎サークルの歩み』の詳細情報

　そこには，「子どもたちに力を付けられない私」「楽しく知的な授業のできない自分」という自覚があったからだ。

　教師の仕事の中心は授業である。

　授業でこそ勝負したい。

　普通の先生では到達できない授業ができる教師たりたい。

　少しでも子どもたちにとって価値ある教師になりたい。

　サークルのメンバーはそうした熱き思いを抱いて２週間に１度例会に集まった。

　自分の実践を文章化し，正直に思ったことを言い合う会に自主的に参加したのである。

　私たちは，平素の実践を毎日振り返り文章化し，サークルに持って出かけることを10年以上続けた。

　それは，やはり授業が上手くなりたいという思いからだ。

　１年に何度も合宿を開いたのは，大量の法則化論文を書くためだ。そうした壁を設定するためだ。

　授業を見合う会は，真剣勝負の場だった。

　文章発表と違い，そのままを見られる。これ以上に緊張の場はなかった。

　授業を見合う会にはいろいろな問題があったので，自分の授業のビデオを撮り，見合う会も行った。

　あちこちの研究会に参加して勉強することも各自で行った。

　私たちのサークルは，他のサークルと違いイベントが苦手だった。授業をしたり，実践記録を書き，検討したりするのは好きだったが，チャレランなどのイベントには抵抗感が強かった。

　これも，いなば教育サークルの１つの特徴だろう。

　そして，日々の修業の中心は，何と言っても本を読み教材研究をし授業したことを記録にまとめる作業である。

　その中心は，学級通信であり法則化応募論文である。

　本書には，法則化運動に関わりながら私たちが修業してきたことをまとめた。

　法則化運動では，論文審査やビデオ検討，模擬授業などでバッサリと向山先生に斬られる。そうした経験が，教師を大きくしていく。

　私にとっては，附属小学校の存在も授業修業，教師修業としては大きかった。

　27才で附属小学校に転勤したが，そのころは法則化まっしぐらだった。

　年度当初の職員会で「今年きた先生の授業の腕を見る会」の提案があったとき，私は嬉しかった。

　附属は，授業をどんどんして見て指導してもらえる学校だと思ったからだ。

　だから，「授業やります。いくらでもやらせてもらいます」と職員会で諸先輩方を前に言った。

　純粋にそう思っていたのだ。

　ところが，先輩はこれを「生意気なやつだ。研究授業はそんなに甘いもんじゃない。ふざけるな」と言うのである。

　飲み会のときに，先輩教諭のある方からがつんと言われた。

　授業は惨憺たるもので，公立校では味わうことのできない強烈な批判を山ほど浴びた。

　しかし，私にとっては実に快い経験だった。どうでもよい指摘，傷口をなめ合うような同情。そうしたことのない研究会だったからだ。

　次に忘れられないのが，校内研究授業で再授業をすることになったことだ。

　２年生を担任し，生活科の授業を公開したときだ。

　授業が終わり，ある意味でほっと一息職員室に帰り休んでいると，研究主任の中林義一教諭からきつい一言。

　｢何だあの授業は。話にならん。お前には秋の公開研究会で授業させられん｣

　怒り口調で大声で，先生方の前で言われた。

　流石に多少ショックだった。

　しかし，どんなに酷く言われようがそれが自分の実力だと思っていたし，腹も立たなかった。

　授業の日の夜，反省会（飲み会）があり，研究主任に呼ばれた。

　授業のよい点悪い点を正直に言ってもらった。

　そして，「９月に授業案を書きますから，もう一度見てください」と自分からお願いした。

　中林氏は，「よし，やれ。見てやる」と言われた。

　９月，教育実習生が来ている中，指導案を書いて研究主任他先輩の先生方に指導案を持っていき，授業を見てもらった。

　「前よりましになった。まあ最低線の合格かな」

　中林氏の授業評であった。

　こうした授業修業は，法則化運動に参加しているからこそ苦痛でなく楽しくできたのだと思う。

　もう，15年くらい前のことであり，今となっては懐かしい。

　　　いなば教育サークル代表　／長谷　博文