『持続可能な自由進度学習の取り入れかた』の詳細情報

　ＯＥＣＤの「Learning Compass 2030」では、学習者の当事者性が学びの中核に据えられ、日本でも令和３年の中央教育審議会答申において、個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実の必要性が示されました。こうした動きの中で、次のような多様な言葉が、全国の学校現場で広がっています。

　○自由進度学習…「学習者があらかじめ用意されていた学習課題の系列を、自分なりの速さで学習する」学習スタイル（黒上、1987、53頁）

　○単元内自由進度学習…「ある単元において、個々の子どもが、予め準備された教材を用いて、自分なりのペースで主体的・自立的に進める学習」（澤田、2013、２頁）

　○自己調整学習…Zimmerman（2002）を踏まえ、「学習者が目標達成に向けて思考・感情・行動を自己調整しながら学習を進めるプロセス」と要約できる（65−67頁）

　○個別最適な学び…「「指導の個別化」と「学習の個性化」の二つからなる「個に応じた指導」を、学習者視点から整理したもの」（奈須、2021、19頁）

　呼び名や理論的背景は異なりますが、これらに共通しているのは、「子供が自分で学ぶ力を育てること」です。 現場で大切なのは、言葉の厳密さを争うことではなく、何を目指してその手立てを選ぶのかを明確にすることです。目的が不鮮明なまま形式だけが普及する兆しに一抹の危惧を感じています。そこで本書では、「子供たちに選択の自由があり、その中で教科の目標だけでなく、自己調整力の向上を目指す学習」を自由進度学習として位置付け、現場で生かせる形で掘り下げていきます。子供たちの学ぶ力が伸びれば、与えられた課題をこなす学習から、自分の問いに基づいて学び方を選択し、試行錯誤しながら理解を深める学習へと変わっていきます。

　自由進度学習には「負担が大きい」「一部の教師や子供にしかできない」といった戸惑いや反発の声があるのも事実です。しかし、賛成か反対か、やるかやらないかという二者択一の議論に、実践の前進が妨げられているようにも感じられます。

　本書は、そうした極端な議論から一歩距離をとりたいという思いから生まれました。本書が目指すのは、従来の一斉指導を否定することでも、自由進度学習を唯一の正解として推し進めることでもありません。一斉学習か個別学習かという対立に終止符を打ち、自由進度学習の実践を手がかりに、子供が自分で考え、学びを進めていく姿をどのように授業の中に生み出せるのかを、具体的に示していきたいと思います。

　本書の構成は次の通りです。まず第１章では、自由進度学習の失敗が起こる原因を明確にするために、「続く自由進度学習」と「続かない自由進度学習」の違いについて整理します。「なぜあのとき続かなかったのか」という失敗の背景を丁寧に見ていくと、手法や仕組みの問題ではなく、自由進度学習の捉え方に問題があったことに気付くことが多くあります。その気付きが、持続可能な自由進度学習を踏み出す出発点になります。

　続く第２章では、持続可能な自由進度学習を実践するための準備や実践のポイントを細かく分けて示します。最初から全てを子供たちに委ねるのではなく、教師も子供も無理のない範囲から始めることで、実践を持続させながら子供たちの自己調整力が育っていく道筋を描くことができます。

　そして第３章では、各地で自由進度学習に取り組んでいる先生方の実践を紹介することで、方法や留意点を具体的なイメージをもって理解できるようにしています。実践ごとに、何をどの程度子供たちに委ねているのかとともに、実践の難易度を示し、読者が自分の実践に取り入れやすいよう工夫しています。

　第４章では、本書の執筆者による座談会を通して、第３章までには書ききれなかった思いや考えを語り合っています。自由進度学習に対する捉え方の違いを共有する中で、実践に共通する視点や大切にしたいポイントが浮かび上がっていきます。一緒に雑談をしている気持ちで読み進めていただけると嬉しいです。

　本書を手がかりに、それぞれの学校や学級の実態に合った自由進度学習が実践され、子供たちが自らの力で学習を前に進めていく姿が各地の教室に広がっていくことを願っています。

　　2026年３月／鈴木　真樹