『授業をグーンと楽しくする英語教材シリーズ47 中学校英語　帯活動＆単元末タスク活動アイデアワーク』の詳細情報

　基本的には週１時間しか授業がありません。したがって，「指導できなかった部分はまた翌日に」と安易なことはできないのです。自分自身を振り返ってみても耳が痛いのですが，例えば技術家庭科の先生に３週間後の授業内容を尋ねてみてください。ほぼすべての先生方が具体的な授業内容を答えられると思います。我々英語科の教員にそれができるでしょうか？

　英語科の授業は，アイスブレイキングから始まり，PPP型（Presentation-Practice-Production）という，いわゆる従来型の授業が主流でした。自分自身が指導方法について研究を重ねるなかで，TBLT（Task-based Language Teaching）という指導方法に出会いました。この「タスク」という言葉は奥が深く，先行研究でも多くの実践事例が紹介されています。

　私が生徒の頃の英語科の授業では，PPP型の指導で英語を学習してきました。先生が用意したアイスブレイキングでは，英語に関するクイズや歌，ゲームを行いました。その後，本時の学習についての説明があり，文法や単語の用法や意味を学び，教科書本文の意味を考え，ドリル学習をしました。最後に，学習した文法や単語を使って英作文をするという授業でした。英語の授業は暗記教科だと思い込んでいたのも事実です。こうしたPPP型で授業をすると，一つの落とし穴があることに気が付きました。それは，教えた文法や表現を用いてやり取りなどをさせると，教師はその部分のエラーばかりが気になってしまうのと同時に，生徒は間違えないように習ったばかりの文法や表現を使おうという意識が働きます。両者にとって，自由度の低い活動にしかなりません。これでは，言語活動ではなく，ドリル活動の繰り返しになってしまうのではないかと思うのです。

　いざ教員になり，授業をする側になると，当たり前に行うものだと思っていたアイスブレイキングのネタが尽き，それをどうするのかということばかりを考えていました。いかに文法の説明を分かりやすくするか，いかに時間内に授業を収めるか，ということに時間を費やしていました。もちろん，PPP型の指導を全否定しているわけではありません。本書で提案する型は，PPP型とTBLTのよいところを組み合わせたイメージです。

　詳細については，後述しますが，本書のキーワードは「帯活動」×「タスク活動」×「気付き」です。単元を通して段階的な負荷をかけながら「帯活動」を継続して行います。そして，毎時間の授業や単元末で「タスク活動」を展開します。帯活動やタスク活動で，生徒にしっかりと言語活動に取り組ませるなかで，エラーを体験させます。では，どのように表現すればよいのか，正解を知るという形で教科書の内容理解に入り，「気付き」を生み出します。

　先述した通り，技術家庭科の本棚づくりや調理実習に向けて必要なことを指導していくように，単元末タスク活動に向けて，それまでに必要な布石を打つことが大切になります。

　また，本書で提案する一番の売りは，「効率性（コストパフォーマンス）」です。私が以前まで実践してきた授業では，アイスブレイキングと，その後の授業になんら「つながり」はありませんでした。ただ生徒が盛り上がったり，英語を学習する雰囲気をつくり出したり（勘違い？）していただけかもしれません。

　毎時間の授業に帯活動を設定することで，単元を通して授業に「つながり」をもたせ，タスク活動や教科書の内容にも「つながり」をもたせました。そうすることで，コストパフォーマンスの向上を図りました。もちろん，本書は発展途上にあります。これからさらに磨きをかけ，何が生徒にとってベストなものかを追究する必要があると思っています。

　本書が，私と同じような思い（悩み）をもっている先生方の授業改善の一助となれればと思っています。

　　2022年12月　　　／野坂　良太