『「複線化授業」でつくる社会科の個別最適な学び』の詳細情報

　今日の社会では，様々な場面で「多様性」が重視され，日常生活において「選択」の対象が拡大されている。こうした社会の状況下にあって，学校教育はいかにあるべきか。

　子どもたちの状況は一人一人異なっており，多様に存在している。社会で話題になっている「多様性」の考え方はそのまま子どもたちに対する見方や接し方に当てはまる。学校教育の現状をみると，授業では一斉指導や画一的な指導が主流である。一人一人を大事にするとか，一人一人に応じた指導を重視するなどといわれてきた。最近では「個別最適な学び」が課題になっている。これらの課題に対して，いまだに実効性のある指導が定着していないように思われる。不登校の小中学生が34万人を超えているのは，学校教育が子どもたちの多様性に十分対応できていない証しではないか。

　子どもたちの多様性を重視するとは，一人一人の違いに対処することであり，それは一人一人の子どものよさや可能性を伸ばすことである。従来，違えることを躊躇し，揃えることを重視する状況がみられた。背景には旧態依然とした子どもたちへの接し方や授業に対する考え方があると考える。

　こうした状況は，社会科の授業においても例外ではない。最低限の基礎・基本を共通的に身につけるためには，揃える教育が必要であるが，それとあわせて違える教育が求められる。それは子どもたちが授業に主体的に参画することであり，自らの学習活動をつくり，発展させることである。

　授業は様々な要素から構成され展開されるが，それぞれの場面で可能な限り子どもたちによる選択的な場面を位置づける。このことにより，子ども一人一人が自らの学習活動をつくることができるようになる。あわせて，子どもたちの多様性に応えることができるのではないかと考える。

　本書『「複線化授業」でつくる社会科の個別最適な学び』は，教育を取り巻く社会の状況と学校教育の現状を踏まえてとりまとめたものである。構成と各章の趣旨は次のとおりである。

　第１章では，「複線化授業」のイメージをもってもらうため，海外旅行のタイプを紹介しながら授業の姿を説明した。ここでは，かつて話題になった「学習の最適化」についても若干の振り返りを試みた。

　第２章では，なぜ「複線化授業」が求められるのかを，レストランでの体験をもとに解説した。また，「複線化授業」は何を目指しているのかについて，筆者の考えを提案している。

　第３章では，授業を構成する要素ごとに複線化の対象や問題解決的な学習過程の各場面における複線化の考え方を述べた。

　第４章では，各学年２つの単元を取り上げ，「複線化授業」の進め方について，そのアイデアを紹介した。

　第５章では，「複線化授業」における学習指導案のあり方や「資料の選択」を組み入れた授業と学習評価のあり方，学習環境の整備など「複線化授業」を成功させるためのポイントを解説した。

　本書が社会科の教科としての役割を果たすとともに，社会科授業のさらなる活性化と発展にいささかでも貢献できればと願っている。

　本書の刊行は，明治図書出版株式会社の矢口郁雄氏のお勧めとお力添えによるものである。厳しい出版環境の中で出版の機会をいただいたことに，この場を借りて心より感謝の意を表したい。

　　令和７年７月　　　／北　俊夫