電子書籍とは？目次
- はじめに
- Part1 「けテぶれ」からはじめる自由進度学習 土台編
- 「なぜ自由進度学習なのか？」
- １ 本書の土台となる実践
- ──「けテぶれ」「QNKS」「心マトリクス」
- ２ つけたい力
- ――自由進度学習で育む「自己調整力」
- ３ 「主体的」の再定義
- ――「自主的」「積極的」とのちがい
- ４ 「自己調整力」の構造
- ――メタ認知・自己選択・援助要請
- ５ インクルーシブな授業デザイン
- ――「ちがい」を前提にする
- ６ 自由進度か，自由深度か，自己調整か
- ――名前より本質
- ７ 学習における「自由」の本質
- ――学びの型・足場かけ・自己選択
- Part2 「けテぶれ」からはじめる自由進度学習 実装編
- 「自由進度学習のデザイン」
- Chapter1 授業デザイン
- ――モデルと設計
- 基本構造
- １ 子どもが自ら学び出す「自由進度学習」のサイクルデザイン
- ２ 学びを豊かにする選択肢のデザイン
- ――「入口・教材・空間」で自己調整と多様性を支える
- 学びを駆動させるプロセス
- ３ 学習するとは何をすることなのか？学習するを定義する
- ――知る⇄確かめるの往還
- ４ 学びの型「けテぶれ学習法」
- ――学びの「解像度」を上げる試行の型
- ５ 学びの型「ＱＮＫＳ図考法」
- ――学びの「解像度」を上げる思考の型
- ６ 自己調整を促す単元計画と学習ルート
- ７ 「見通し・振り返り・力試し」をつなぐ自己調整ツール
- ――TDL
- ８ 振り返り
- ――「学習の質」を上げ，自分だけの物語を紡ぐ
- 学びをみえる化する「３つの地図」
- ９ 行動の地図「学習ステップ図」
- 10 学習の地図「深度表」
- 11 心の地図「心マトリクス」
- ――“心の現在地”をみえる化し，自分と向き合う
- 12 「地図」を使いこなすための「型稽古」
- コラム 自由進度でも，説明はする
- Chapter2 教師の在り方と関わり方のデザイン
- スキル編
- １ 自由進度学習における教師の役割
- ――「見取り」と「介入」のデザイン
- 1-1 フラットな見取り
- ――評価ではなく，ありのままを観察する
- 1-2 スキャンとズーム
- ――「見取り」を使いこなす
- 1-3 ４ステップ介入
- ――子どもの主体性を尊重する関わり方
- ２ 主体の世界を壊す介入
- ――ノーステップ介入のリスク
- 環境・関係づくり編
- ３ 挑戦と失敗を支える心理的安全性
- ４ 伴走型の関係性をどう築くか
- ５ 「できない」を否定しない安心感のつくりかた
- 段階的支援の実践編
- ６ 「助けて」と言える力を育てる支援
- ７ 安心してきける教室をつくる
- ──４つのしかけ
- ８ 個別に応じた段階的介入
- ――あえて「教えない」という支援
- ９ 子どもをつなぐ仲人的アプローチ
- 10 自由を放任にしない「提案力」
- Chapter3 学びを自覚する
- ――導入としかけのデザイン
- １ なぜ子どもは“お客さん化”するのか
- ――主体性を奪う隠れた構造
- ２ 「主人公の自覚」を育てる
- ――“自覚”を育むアプローチ
- ３ 自覚のしかけ①
- ――到達度をみえる化するゾーン制テスト
- ４ 自覚のしかけ②
- ――自分で決めるテスト勉強
- ５ 自覚のしかけ③
- ――持ち込み小テストでノートを使う場面をつくる
- ６ 自覚のしかけ④
- ――行動と結果を結びつける振り返り
- ７ 自覚のしかけ
- 「自覚」を促す評価材料
- Part3 「けテぶれ」からはじめる自由進度学習 実践プロセス編
- Chapter1 中学１年編
- ――自分で学ぶ“土台”をつくる10のアプローチ
- １ まずは「わからない」を言える雰囲気づくり
- ２ ノートは「使う」ためにある
- ３ 点が取れない理由からはじまる学び
- ４ マネから自分流へ
- ――整理のしかたの育て方
- ５ 行動の成果としての確認テスト
- ６ 「分析」という新しい視点
- ７ 行動目標が，学び方を選ぶ力を育てる
- ８ 学びを深める「振り返り」
- ９ 「提出物」を「自分のツール」に変える
- 10 主人公意識を育てる，小さな自律の積み重ね
- Chapter2 中学２年編
- ――自由進度を獲得する10のアプローチ
- １ 「進む」前に立ち返る
- ――自分流の“型”を整えるとき
- ２ 「覚え方」は自分で見つける
- ――けテぶれ再導入と覚える型づくり
- ３ 教科書を読み解く
- ――QNKSの「K」に焦点をあてたスキルトレーニング
- ４ 合理をほどく―
- ―「余白」が取り戻したインクルーシブの視点
- ５ 遊びでひらく学びの扉
- ６ 手狭な１時間から抜け出す
- 自由進度学習に踏み出すとき
- ７ 葛藤こそが，学びの意味を問い直す
- ８ 「向いていない」から見えてくる
- ――自由進度を支える練習設計
- ９ 「意識する」ために揺らす
- ――構造を崩して見える学び
- 10 学ぶ価値を語る
- ――中２最後の語り
- Chapter3 中学３年編
- ――学びの質と自律を高める10のアプローチ
- １ 「楽」に逃げずに「学」ぶ力を育てる
- ２ 「学びのルート」を言語化する
- ――型の獲得とその先へ
- ３ 「深度表」が“自分の地図”になるとき
- ４ 体験が導く学び
- ――自由深度に触れる学びを混ぜる
- ５ 「確かめる」を自分で選ぶ
- ――確認テストを取り込んだ学習サイクル
- ６ 構造化はみんなで育てる
- Ｎカードを使った学び合いのしかけ
- ７ 問いの終点が深める力を生む
- ――自由深度とパフォーマンステスト
- ８ 他者の問いが促す
- 学びの意図の自覚
- ９ 裏メニューで天井を外す
- ――自由進度（深度）に深さの選択肢を
- 10 私はこうやって学ぶ
- ――学びを紡いで掴む自分の型
- おわりに 贈る言葉「３年間の授業を終えて」
はじめに
「先生，宿題はないんですか？」
私が新しい学校に赴任して間もない頃，１人の子どもがこう尋ねてきました。私が「ないよ」と答えた瞬間に響き渡った，「やったー！ 勉強しなくていい！」という歓声。その光景を前に，私は心の中で静かにつぶやきました。「ここもか…」と。
多くの教室で繰り返されるこの光景は，悲しい方程式を物語っています。「勉強（宿題）＝やらされるもの＝言わなければやらなくていいもの」。子どもたちが，本来自分の世界を広げるためのものであるはずの学びの「お客さん」になってしまっている。どうすれば学びを自分ごとにできるのか？ どうすれば自分のために学習するようになるのか？ この本は，その問いに向き合い続けた３年間の試行錯誤と，そこから生まれた実践や，そのプロセスで見えてきた考え方をまとめたものです。
この本は，その問いに対する，私の３年間の試行錯誤の物語です。しかし，はじめにお伝えしなければならないのは，この実践は決して私１人の力で成り立ったものではないということです。共に学んできた「けテぶれ」の実践者仲間，授業の相談に乗ってくださった先生方，実践に価値を見出し，励ましてくださった大学の先生方。授業伴走や研修講師の機会も，実践を磨く上で大きな影響がありました。職場の方々はもちろん，子育ての日々の中で子どもたちがくれた多くの気づきもありました。特に妻の支えがなければ，ここまで走り続けることはできませんでした。ここには書き切れないほどの多くの支えがあって，この自由進度学習の実践が生まれています。本当におかげさまです。
本を書きながら改めて感じたのは，私がどれほど運が良く，多くの人々に恵まれてきたかということです。しかし，すべての先生が同じような環境にいるわけではありません。学校の中でたった１人，孤独に奮闘している先生がたくさんいることも，私は知っています。だからこそ，この本は，何よりもまず，そんな先生方に届けるために書きました。
本書は，唯一の正解を示す「教科書」ではありません。この本のまま真似をすればうまくいくとも思っていません。なぜなら，目の前の子どもが違うからです。しかし，私が３年間悩み，紡いできた実践の中に，先生方の次の一歩のヒントになるものが，きっと１つはあるはずだと信じて，力の限りを尽くして書き上げました。授業を変えたい。子どもに力をつけたい。自由進度学習に挑戦してみたい。この本が，そう願う先生方の小さな支えとなり，一歩を踏み出す勇気となることを。そして，皆さんの「まず，やってみる」を心から応援する１冊となることを，願ってやみません。
この本自身もまた，自由進度学習の理念を体現するものでありたいと願っています。決まった順番に読む必要はありません。先生ご自身の「今，知りたいこと」から，自由にページをめくってください。
（図省略）
-
明治図書
