『道徳科　授業構想グランドデザイン』の詳細情報

　いわゆるこの「道徳」の授業は、時代は遡り、１９５８（昭和33）年９月から小学校や中学校でも行われることになっていたので、今この本を手に取っていただいているあなたも子供の頃に受けた道徳の授業の記憶が残っているかもしれません。先生がお話を読んでくれた、テレビの道徳番組を見たなど思い出されることでしょう。全く思い出すことができないという方もいらっしゃるかもしれません。もしかして授業中に居眠りをしていたのではありませんか？　それは冗談ですが、道徳の授業が先生のお説教、席替えや係決めの時間になっていたのかもしれません。この道徳の授業について今の子供たちに感想を聞いてみると、「国語や算数と違って道徳には正解がないから何でも言えて楽しい」という答えが小学生から返ってきました。それに対して中学生からは「答えが見え見えで、先生が望んでいることを書いたり発表したりすることがつまらない」という答えが返ってきました。昔と比べると道徳の授業も変わってきていると言えますが、これはいったいどういうことなのでしょうか。

　このことについて考える前に、「道徳」とはどのような学習なのかを生活の中から考えてみたいと思います。

　お友達と公園で遊ぶことにしました。「みんなで仲良く遊びましょう」という学習、これが道徳？　外でお菓子を食べました。「ゴミはゴミ箱に捨てるか、おうちに持ち帰りましょう」という学習、これが道徳？　電車に乗って座っているとお年寄りが乗車してきました。「お年寄りに声をかけて席を譲りましょう」という学習、これが道徳？　これらの指導が道徳だとしたら、小学生の子供たちが言っていた「道徳には正解がないから何でも言えて楽しい」というのは間違っているのではないでしょうか。「友達とは仲良く遊ぶ」「ゴミは勝手なところに捨ててはいけない」「お年寄りには席を譲る」という答えがあります。これらのことを学ぶのが道徳の授業であるとすれば、確かに中学生が言うように、先生から教わらなくても知っていることなので、つまらないという感想には頷けます。

　「道徳的な人」という言葉を耳にすることがあります。それはどのような人のことを言うのでしょうか？　「約束やきまりを守る人」「礼儀正しい人」「困っている人を助ける人」、このようなイメージかもしれません。「あなたは道徳的ですね」と言われたら嬉しいですか？　相手にしてみればほめ言葉なのかもしれませんが、言われた本人は、少しお堅い人、自分自身の魅力や持ち味が感じられない人、こんな印象を受けて複雑な気持ちになっているかもしれません。

　「道徳」は、他者と共に生活していく上で、人に迷惑をかけないようにするためにも大切なものではあるけれど、これを小学校や中学校で学習するということはどのような授業なのか、なかなかイメージしづらい教科と言えるでしょう。

　このように考えてみると、道徳の授業を行うためには、もっと「道徳」のことを理解する必要があります。そこで、教科となった道徳科の授業について、どのように指導すればよいのかを本書でみなさんと一緒に考えていきたいと思います。

　さて、この本のタイトルを『道徳科　授業構想グランドデザイン』とさせていただきました。先生方にしてみれば、道徳科の「授業づくり」の方がなじみのある言葉かと思います。それでもこの「デザイン」という言葉を使いたいと考えたのには訳があります。今日では「グラフィックデザイン」「建築デザイン」「ファッションデザイン」など、様々な分野でこの「デザイン」という言葉が使われています。「デザイン」というと、色や形、配置などを工夫し設計されたものと考えることができますが、このような工夫が様々な分野で必要とされ生かされています。ですから道徳科でも使いたいということなのですが、この「デザイン」という言葉の意味をもう少し詳しく調べてみると、二つの意味で捉えることができるのです。一つは、設計したことに基づいて形にしていくこと、もう一つは、目的を達成するための手段、思考の枠組、コンセプトの設計です。

　本書『道徳科　授業構想グランドデザイン』でも、この二つの捉え方でデザインしていこうと考えました。まずは前者のように、まだ道徳科の授業のことがよく分からないという先生方と一緒に、授業を設計するために必要な知識を学びながら形にしていこうと思います。しかし、得られた知識に基づいて形にしていくことばかり考えてしまうと、教師目線の授業設計になってしまいます。子供たちのことを考えた授業設計でなくてはなりません。そこで後者のように捉え、道徳科の目標を達成するためには子供たちがどのように学ぶことが重要なのかを考えて設計することを大切にしたいと考えました。同じ「デザイン」でも、前者は授業者である教師のための自己実現であり、後者は子供たちのための問題解決です。「デザイン」には、創造的で柔軟性のある発想が必要であり、その範囲は、単に指導方法の工夫など、狭い範囲にとどまるものではありません。このような意味を込めて本書のタイトルを決めさせていただきました。それでも本文では一般的な言葉として「構想」という言葉を頻繁に使っています。しかしそれは、教師サイドのみの設計ではなく、子供サイドに立った設計であるという意識をもって読み、授業を構想していただきたいと思います。

　本書は、道徳科についてなかなか勉強する機会がなく、どのように授業を構想すればよいか分からずに迷っている方、自己流の授業に自信がもてない方、これまで実践を積み重ね、もう一度道徳科の授業を見つめ直し、新たな発想で道徳科の授業を構想したいという方などのことを考えてまとめたものです。私自身の自己実現ではなく、困ったり、迷ったり、意欲に満ちあふれていたりする方々の問題解決となる「道徳科　授業構想グランドデザイン」なのです。