『道徳授業ダイナミズム 臨機応変の力で子ども中心の学びをつくる』の詳細情報

　しかし、それが書きたかった。担当者も「それでいきましょう」と言ってくれた。これは書くしかないと思った。

　そもそも、なぜ今「臨機応変の力」なのかについて少し語らせていただきたい。

　筑波大学附属小学校の学習公開は年２回行われている。指導案を紀要に載せているが、１授業２ページと決まっている。文量も多くない。結果的に内容を絞らざるを得ない。これはなかなかよいシステムだと思っている。短いから書くのが楽とかそういう意味ではない。当然のことながら、もっと細かい案は、各自が立てて授業に臨む。指導案に書くのは、授業の核心部分だけなのである。

　それには二つ理由があると考えている。一つは、授業に向かう肚構えをなるべく単純に明確にもつことができるようにすること。二つは、いざ授業が始まったら、展開の主導権は子どもたちに委ね、いかようにも対応する覚悟をもつこと。

　この、「いかようにも対応する」力が「臨機応変の力」なのである。これは新しいものではなく、これまでも無意識のうちに大事にされ、磨き合われてきた力であると考えている。

　指導力という言葉があるが、この「臨機応変の力」を発揮して子どもたちと授業を展開する力こそが、指導力の中でも一番大切なものの一つではないだろうか。

　この力は、誰でももっている。磨くことでより強くすることができる。また、道徳授業に限らず、どの教科の授業を推進するに当たっても必要な力である。

　主体的・対話的な学び、個別最適な学び、どれをとっても最終的には、いかに子どもたちの思いをきちんと取り上げ、学びの俎上に乗せ、学び甲斐のある展開とすることができるかが問われるわけであり、そのキーとなるのが「臨機応変の力」なのである。