CONTENTS
- はじめに
- １章 その評価，間違っていませんか？ 評価の基礎基本
- １ 診断的評価
- １ 「診断的評価」とは
- ２ なぜ「診断」は，日常から消えてしまうのか
- ２ 形成的評価
- １ 「形成的評価」とは
- ２ なぜ「形成的評価」ができないのか
- ３ 総括的評価
- １ 「総括的評価」とは
- ２ 評価の主役交代
- ４ 「評価」は次の一歩を考える教師と子どもの「対話」
- １ 「評価」は次の一歩を考える教師と子どもの「対話」
- ２ 見取り → 評価 → 指導
- ５ ルーブリックの本質
- １ 「ルーブリック」とは
- ２ なぜルーブリックが必要なのか
- ６ 学びを支えるルーブリック活用
- １ 目的に応じた評価デザイン
- ２ ルーブリックを支える対話と運用の工夫
- コラム① 子どもたちから見る」ことで出会えた授業の景色
- ２章 その評価，間違っていませんか？ 失敗しない進め方 各教科の取り組み
- １ 【国語】 この子のどこに，どんな国語が見えるのか？
- １ 授業後の協議会が抱える問題
- ２ この子どもの学びを，どう見るか？
- ３ 国語科におけるねらい，そして評価
- ４ 国語科は，答えが曖昧だから…
- ２ 【社会】 単元全体の文脈で子どもを見取る
- １ 一般的な社会科における評価と立ち止まる必要性
- ２ 社会科の評価は単元全体の文脈で見取り，生かす
- ３ 【おまけ】単元末テストの考え方
- ３ 【算数】 思考の構造を見取る評価
- ―評価は学びを育てるまなざし―
- １ あなたの「評価」は何を見ているか
- ─“正しさ”ではなく，“意味”を見取るということ─
- ２ 学びをつなぐ評価
- ― 知識・方略・見取りの三層構造 ―
- ４ 【理科】 その評価，「科学」していますか？
- ─“正解”の確認ではなく，“事実”との対話を評価する─
- １ 「教科書通り」を求めすぎる教室の憂鬱
- ２ 理科の学びを深める「探究の羅針盤」
- ―予想・実験・考察をつなぐ評価のサイクル―
- ５ 【体育】 技能偏重から，過程と支援の評価へ
- １ なぜ体育の評価は難しいのか？
- ２ 「体育嫌い」を生む評価の構造
- ３ 「指導と評価の一体化」を実現する単元デザイン
- ４ 「楽しい！」から「できた！」FunCan 体育授業と評価
- ５ 【実践編① 器械運動】「できた！」が生まれる授業と評価のデザイン
- ６ 【実践編② 陸上運動】記録だけじゃない！協働と探究を評価する
- ７ 【実践編③ ボール運動】「参加できない子」を生まないルールと評価
- ８ 評価の見える化ツールの導入（ルーブリック・ポートフォリオ・ICT）
- ９ ICTがもたらす「スピード・深さ・自己調整学習」への発展
- 10 未来へつなぐ体育評価
- ６ 【音楽】 子どもの「音楽性」を様々な観点から価値づける
- １ 音楽科では「何を」評価するの？
- ２ 正しく「知識」を評価しよう！
- ３ 自信をもって「技能」を評価しよう！
- ４ 子どもの思いを汲んで「思・判・表」を評価しよう！
- ５ 子どもの姿から「学びに向かう力」を評価しよう！
- ７ 【道徳】 伴走者として「教える」から「共に考える」へ
- １ なぜ，道徳の評価は「難しい」のか
- ２ 道徳科の評価の２つの側面
- ３ １時間で子どもは変わらない
- ４ 道徳科の評価の視点は「自分自身との関わり」と「多面的・多角的」
- ５ 内容項目は「教える」のではなく「考える手がかり」にする
- ６ 道徳的価値の理解とは
- ７ 自らの学びを実感できる学びのポートフォリオ
- ８ 道徳科では教師自身も常に学び手
- コラム② 生成AI時代の今こそ大事にしたい人間の評価
はじめに
先日，２年生の「かけ算」の授業を参観しました。
子どもたちは４の段を学習しており，
4×1＝4，4×2＝8（4＋4），4×3＝12（4＋4＋4）
と，どのように答えを求めるのかを話し合っていました。
そのとき，一人の子が「今回も階段になっている」と言ったのです。その子どもは，数の増え方の規則性に気づき，かけ算の構造を「階段」と表現して，そのかけ算の構造を周りに伝えようとしていました。しかし，その発言は授業者によってスルーされてしまいました。
きっと，「４の段を覚えさせる」ことに焦点が当たるあまり，子どもの気づきが学びの素材として扱われなかったのでしょう。
このような場面では，教師が「答えの正誤」を評価する立場にとどまり，学習者と共に学びの意味を確かめる“評価の対話”が生まれていません。
もし教師がその言葉に立ち止まり，「どんなところが階段に見えるの？」「前の段とどんなふうにつながっているの？」と問い返していれば，子どもへの“気づきの評価”がクラス全体の学びへと広がっていったでしょう。
評価とは，教師が一方的に正誤を伝えることではなく，子どもの発言や気づきをもとに，学びの意味を共に見つけ出す営みです。このような対話の積み重ねこそが，教師と学習者が共に行う「学びを育てる評価」の姿です。
評価とは，単に子どもの学びを“測る”ものではなく，教師と子どもが学びの意味を確かめ合い，次の成長を見通すための対話のプロセスです。本書では，各教科の専門家に，教師と学習者が共に行う「学びを育てる評価」の姿を語っていただきました。
その具体的な実践と考え方が，読者の皆さんの授業づくりに新たな視点をもたらすことを願っています。学びを豊かにする評価の在り方を模索していきませんか。
／樋口 万太郎
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明治図書
