『歴史授業づくりの理論と方法 本質的な問いを生かした科学的探求学習』の詳細情報

　アメリカ合衆国の歴史学者であるサム・ワインバーグは，子どもたちが日常で自然に身につけることのできない思考や知識のうち，社会生活上で不可欠なものこそ，学校で教えるべきであると主張しています。彼にとって歴史的思考のいくつかは，そうした「不自然な思考」であり，教師は，この思考の育成のために，子ども任せにするのではなく，問いや資料を体系的・構造的・組織的に事前準備をしていく必要があると考えています。私もこのスタンスに基本的に賛成しています。社会科や歴史の授業で，「なぜ？」を連続的に考えることは，普通はしないことです。実際，市販の歴史資料集や歴史教科書などに最近は問いが示されていたりするのですが，多くの問いは「どうなっているのか（how）」という問いです。これこそが，教えなくてもほとんどの人が自然に問えてしまう「自然な問い」であり，そして「なぜ」は多くの人にとっては不自然な問い＝教師が教えていかなければ身につかない問いだと言えるでしょう。

　ただし，問いや資料を体系的・構造的・組織的に事前準備をしていく授業は，均一的・直線的な授業になりがちで，子どもたちの主体的な学びを促すという昨今，学校教育に期待されているところとは対立しがちです。個別最適な学びや，ジグソー法のようなグループによる協働的な学びへの期待もここ数年で急速に高まってきています。

　そこで本書では，『社会科授業づくりの理論と方法』の理論を，個別最適な学びや知識構成型ジグソー法と組み合わせて，それぞれの良い面が生きるように改良を試みている歴史教育の先生たちや，本質的な問いを生かすことで，開かれた「探究」活動を試みている歴史教育の教師に声をかけて，そのアイデアを掲載する本を出版することにいたしました。

　なぜ歴史教育なのか……，それは，「子ども任せ」の授業に依存することで生じる課題は，地理教育や公民教育と比べても，明らかに歴史教育の方が多いからです。現在社会に生きていれば肌感覚で学ぶことができる公民，そして直接経験である程度まで学ぶことのできる地理と比べると，歴史は昔々の話であり，肌感覚で学ぶのはちょっと難しい主題が多いのではないでしょうか。また学びの意味も感じにくいでしょう。そして，巷には極端な言説や根拠の弱い歴史観がそれっぽく語られていて，そうしたものからの影響をついつい私たちは受けてしまいます。

　このように本書は『社会科授業づくりの理論と方法』の続編となります。引き続き，読者の皆さんからの愛のあるご批判をいただければ，私たちはさらに続編・続編と作り続けることができます。なにとぞ，よろしくお願い申し上げます。

　　　／渡部　竜也