『授業はタイミングが９割』の詳細情報

　多くの方が、教師の力量の違い、もしくは子どもの実態の違いとして解釈されるのではないでしょうか。ただし、子どもの実態の違いについては、それを踏まえて授業を行うことも教師の力量の一つと考えることができます。すると、ここでの問題は、教師の力量の違いに集約されるのではないでしょうか。

　この教師の力量の中で、多くの割合を占めながらも意識化されない力が、「いつやるか」を判断する力、すなわちタイミングを見極める力です。

　いかに優れた方法であったとしても、子どもにとって必要のないタイミングであるならば、有効に働くことはありません。そればかりか、たちまち教師のやりたいことに付き合わせるような、教師主導の授業に陥ることでしょう。タイミングが適切であるからこそ、書籍や研修会で知った方法はうまくいくのです。また、子どもたちは意欲的になるのです。

　しかしながら、このタイミングについては、経験や感覚によるものとして、なかなか言語化がされることはありませんでした。そこで私は、タイミングを見極める力を、四つの技術に分解して言語化することを試みました。

　〈タイミングを見極める　四つの技術〉

　○方法を「捉える」技術　　　　…方法がもつ機能を捉える技術

　○タイミングを「創り出す」技術…子どもを方法へ誘う働きかけの技術

　○子どもの学びを「待つ」技術　…子どもが自ら学ぶ空白を創る技術

　○子どもの学びを「見とる」技術…子どもの思いや思考を見とる技術

　これら四つの技術を授業の構想段階で、また実際に授業を行いながら駆使することで、適切なタイミングで方法を授業に取り入れていこうということが、本書の主張になります。

　なお、タイミングについてより分かりやすく論じるために、本書では、方法を「発問」「対話」「ＩＣＴ」に関わるものに絞っています。これらは、日常的に多くの授業で取り入れられているとともに、研究授業でも「手立て」として指導案に明記されることが多いと思います。特に「発問」「対話」「ＩＣＴ」を取り入れた授業を行う前には、本書を手にとって役立てていただければと思います。

　さて、本書の構成ですが、どの章から読んでいただいても結構です。いち早く知りたい情報に合わせて、次のように選んでお読みください。

○タイミングの価値についてもう少しお考えになりたい方

→第１章『「タイミング」が授業の成否を分ける』へ

○タイミングを見極める四つの技術について、具体的に知りたい方

→第２章『「タイミング」を見極める四つの技術』へ

○発問・対話・ＩＣＴの適切なタイミングについて、具体例を通して確かめたい方

→第３章『方法と事例で見る授業の適切な「タイミング」』へ

○45分の授業を通して、タイミングを見極める力をイメージされたい方

→第４章『45分間の授業で見る「タイミング」』へ

　それでは、本書を通して、一緒にタイミングを見極める力を高めていきましょう。

　　２０２４年１月　　　／中野　裕己