『社会科「個別最適な学び」授業デザイン　指導技術編』の詳細情報

　一冊ごとに少しずつ角度を変えながら，同じ問いを考え続けてきました。

　その問いとは，結局のところ，子どもが自分で学びを進めていくために教師は何をすればよいのか，ということです。

　では，教師の「技術」とは，いったい何でしょうか。そして，その技術はだれのためにあるのでしょうか。

　教師になったばかりの頃，私は発問，板書，話し合いの進め方など，授業の技術を必死に学ぼうとしていました。けれど経験を重ねるにつれて，「技術」という言葉にどこか違和感も覚えるようになりました。授業にとって本当に大切なのは，技術そのものよりも，教師の「観」や「あり方」ではないか。そう感じる場面が増えていったからです。

　それでもやはり思います。子どもたちが自分の力で学びを進めていくためには，教師の技術が必要なのではないか，と。

　教師の技術は，教師がうまく授業をするためだけのものではありません。最終的には，子どもに手渡していくものです。問い方を，資料の読み方を，考えを比べる視点を，振り返る方法を，自分の学びを調整するための道具を。

　そうした技術が少しずつ子どもの中に入り，やがて子ども自身の学び方になっていく。今回の本で考えたいのは，まさにこの部分です。

　私はこれまで，教師が示した見方や考え方がやがて子ども自身の「眼」になっていく姿を見てきました。

　指導技術も同じです。教師だけのものとして閉じるのではなく，子どもが自分で学びを進めるための力として，少しずつ手渡していく必要があります。

　ただし，「手渡す」といっても，簡単なことではありません。何を教え，何を任せるのか。どこまで支え，どこから見守るのか。どのタイミングで声をかけ，どのタイミングで黙っているのか。その判断は，いつも目の前の子どもの姿によって変わります。だからこそ指導技術はマニュアルではありません。子どもの反応を見ながら，その場で選び直していく教師の専門性です。

　本書では，そうした教師の判断や働きかけを，10の指導技術として整理しました。特別な名人芸ではありません。日々の授業の中で，教師が何気なく行っている判断やはたらきかけです。しかし，その何気なさの中にこそ，子どもの学びを支える大切な意味があります。

　第１章では，なぜ今，指導技術を考える必要があるのかを整理します。第２章では10の指導技術を具体的な授業場面から考え，第３章では一つの単元実践を通して，それらの技術がどのように関係し合うのかを描いています。本書は，「こうすれば個別最適な学びができます」と答えを示す本ではありません。むしろ，目の前の子どもを見つめながら，教師がどのように判断し，どのように技術を磨き，どのように子どもへ手渡していくのかを，一緒に考える一冊です。

　本当に子どもを有能な学習者として見ているのか。教科の本質を見失っていないか。子どもに手渡すべき技術を，自分自身が磨けているか。

　本書が，皆さんの教室で，子どもの学びをもう一度見つめ直すきっかけになればうれしく思います。

　　2026年６月　　　／宗實　直樹