『中学校社会サポートＢＯＯＫＳ オーセンティックな学びを取り入れた中学校地理授業＆ワークシート』の詳細情報

　オーセンティックな学びの提唱者であるニューマンは，オーセンティックな学びの条件として，次の３つを挙げています。

　・重要であること（importance）：浅はかな活動主義でなく，学問の重要な概念や方法を扱うこと

　・意味のあること（meaningful）：断片的な知識の羅列でなく，課題に対して自分の意見を構築すること

　・価値のあること（valuable）：学校（テスト）以外の社会で役立つものであること

　例えば，「東京などの大都市に，人口や産業などが集まることを何というか？」という課題は，３つのどれも満たしません。

　「なぜ，東京に人口が集中するのだろう？」という課題になると，地理の重要な概念を用いるので，「重要さ」はクリアできそうです。しかし，後の２つは満たしません。

　「東京への一極集中によって，どのような課題があるだろう？」という課題になると，「重要さ」と，自分の意見を持つために情報をまとめるので，「意味のある」の２つはクリアできそうです。しかし，残り１つは満たしません。

　「東京への一極集中の課題を指摘し，解決策を提案しよう！」という課題になると，「重要さ」，「意味のある」，そして現代の政策の評価や決定にも活用できるので，「価値のある」もクリアできそうです。

　このように，授業を劇的に変えるのでなく，普段の授業に「オーセンティックな学び」の要素を少し取り入れることで，社会で役に立つ学びにつながります。本書では，ニューマンの提唱するオーセンティックな学びを日本の社会科学習に取り入れるために，筆者がその要素を取り入れた社会科授業プランを提案します。

　加えて，授業は楽しくあるべきです。テスト・受験重視の授業では，楽しくありません。楽しくなければ，学習者は学習に向かわず，無気力になるか，他のことをするか，授業を妨害します。楽しくない授業をして，授業が荒れる，学力がつかないのは，授業者の責任です。

「すぐできる！」「楽しく，力がつく！」，しかも「深くてタメになる」授業！

　このようなことから，本書では，次の３つを重視した授業を提案します。

�@オーセンティックな学びを取り入れ，「重要で，意味のあり，価値のある」学びに近づける

　普段の授業を少し変えることで，オーセンティックな学びに近づける授業プランを提案しています。そのポイントは，理論編で解説します。

�A学習者全員が参加できる，「楽しく，力がつく」授業デザイン

　いくら学問的に優れたプランでも，学習者全員に力をつけない授業ではダメです。学習が苦手な子も楽しく学習に参加でき，全員に力がつく授業デザインを心がけて紹介しています。

�Bすぐに実践できる，教科書ベースの授業展開 ＋ ワークシート

　大きく単元構成を組み替えることなく，一般的な教科書の流れを変えずに，オーセンティックな学びを取り入れた授業展開を提案しています。そのため，オーセンティックな学びという視点でみれば，不十分かもしれません。しかし，大事なことは普段の授業をオーセンティックな学習に近づけていくことです。そのため「すぐ実践できる」ことを優先しました。本書をベースに，ご自身でさらにより良い実践を開発していってください。

　本書は，理論編と実践編で構成されます。

　理論編は，次のように構成されます。まず，オーセンティックな学びの概要と３つの柱，地理学習でオーセンティックな学びをどのように取り入れるかを解説します。次に，単元レベルのデザインとして，単元全体の構成や単元全体の課題をつくるポイントなどを解説します。そして，授業レベルのデザインとして，社会科の資質・能力の階層に基づく発問の類型，それに基づく授業の組み立てを解説します。最後に，全員参加・全員に力をつける授業を行うためのポイントを解説します。

　実践編は，地理学習を全19の単元で構成し，それぞれの単元を紹介します。各単元では，まず単元全体の構成を示し，後のページに単元内の授業を，展開案とワークシートで紹介します。

　本書のウリは，「すぐできる！」「楽しく，力がつく！」，しかも「深くてタメになる」授業です。本書が，普段の授業づくりに悩まれている方，より良い授業を模索中の方の役に立てれば幸いです。

　　　／梶谷　真弘