『「真の問い」でつくる社会科授業デザイン』の詳細情報

　迷いながら実践している中で出会ったのが，藤井千春氏の『問題解決学習のストラテジー』です。本書の中で藤井氏は以下のように述べています。

　単元の導入の段階で，真剣で深みのある追究を導くような「学習問題」を成立させることはムリである。……その単元で用いられる教材について，子どもたちがある程度知ってからでないと，質的に高い「学習問題」は見えてこない。

　藤井氏は，単元のはじめから深みのある学習問題は生まれず，単元の中で子どもたちがじっくり教材と向き合ってこそ，「真の学習問題」が生まれると述べています。教師だけの問いではなく，子どもにとっての問いにしていくためには，そこに至るまでに社会的事象と出会ったり，時には自分たちの経験と重ね合わせたりするような場面が必要なのだと学びました。

　また，澤井陽介氏は『澤井陽介の社会科授業デザイン』の中で次のように述べています。

　授業を構想する場合，１単元にひとつの学習問題の設定が一般的だと思います。でも私は，学習のまとめをより発展的に行なっていくような場合には，ひとつの単元でふたつ目の小さな学習問題があってもよいのではないかと考えています。

　澤井氏は，子どもが一定の理解を示した上で，その理解をゆさぶる「〜なであるのに，なぜ〜」のような問い（ふたつ目の小さな学習問題）を設定することもできると述べています。

　藤井氏や澤井氏の見解から，社会科の単元には必ず一つの「単元を貫くような学習問題（学習課題）」を設定しなければいけないというものではなく，子どもの実態や教師の願いに応じて臨機応変に問いを位置付けていくことが大切であることがわかります。大切なのは，「単元を貫く学習問題（学習課題）」であろうと，「真の学習問題」や「ふたつ目の学習問題」であろうと，子どもが「ひっかかり」をもつことができるような問いになっているかということです。

　また，こうした「問い」は小学校・中学校において，どのように位置付けていくのか考え方が異なることもあると思います。そこで本書では，筆者の拙い経験ではありますが，小学校・中学校のどちらの校種においても授業をした経験を生かし，小学校・中学校での問いの位置付けられ方の相違点や共通点についても触れながら，「問い」をもとにした社会科の授業づくりについて提案します。

　なお本書では，藤井氏は「真の学習問題」と述べていますが，小学校では学習問題，中学校では学習課題と呼ばれることが多いことを踏まえ，「真の問い」としています。本書が，社会科の授業を楽しいと思える子どもたちのために，そうした子どもたちのために授業づくりをする先生方のためになるような一助となれば幸いです。