目次
- まえがき ／大森 修
- 第１章 横山ドクターが力説する小学校１年生の算数の勘所
- １ この授業は，百玉そろばんを持って来なかった時点でアウト！（「くり上がりのある足し算」）
- ２ 通常学級での指導と特別支援学級での指導の違いを分かった上で授業できているか（「10より大きい数」）
- ３ 横山ドクターはここで介入した（くり下がりのある引き算のひっさん）
- 第２章 学年別グレーゾーンの子どもにも分かる算数・数学の授業を追究する
- １ 本当に確認しているか？（２年「大きな数」）
- ２ ツーウェイになっているか（３年「小数」）
- ３ 横山ドクターはここで介入した（４年「わり算の筆算」）
- (1) 歩き方も重要である
- (2) 和久井氏の「対応力」を学ぶべし！
- (3) 広汎性発達障害の子には明確に行動を提示せよ！
- ４ 最初の「つかみ」が良い（４年「三角形のなかまを調べよう」）
- ５ 自閉症の子の視覚優位という意味が分かっているか（６年「面積」）
- ６ 教科書のポイントを落とすな（中学３年「方程式」）
- 第３章 横山ドクターの批評を受け続けることでのびる授業技量
- １ 横山ドクターはここで介入した
- ２ 教科書をまじめに全部扱わない
- ３ ２年下の子どもに教えられたら立派！ ３年下なら神業である!!
- ４ 「一目で分かる工夫」があるか
- ５ このように授業してほしいのだ
- ６ 視線と「一目で分かる工夫」のある授業の好例
- 第４章 横山ドクターが語る「グレーゾーンの子どもに対応した算数ワーク」の構成原理
- １ 算数障害の原因究明は現時点では指導に役立たない
- ２ しかし算数障害への対応法はあるはずだ
- ３ １年生から６年生の単元構成を分かってこそ，最低限のことだけに絞ったワーク作成ができる
- ４ 数の固まりの操作が分からなければ算数はできない
- ５ 何がどのレベルでできないかを認知心理学の理論を用いて分析する
- ６ 外来にくる算数ができない子の九割九分は，問題解決レベルで数の固まりの操作ができない子である
- ７ 10の数の固まりの操作に絞ってワークをつくる
- ８ 10の数の固まりの操作をどこで問題解決レベルで扱うのか
- ９ どこを扱うべきかは，レディネスが教えてくれる
- 10 作文ワークの手法が算数ワークでもいきる
- あとがき 大森塾編集委員会
まえがき
大森塾は，当初，新潟塾として出発をした。新潟塾は，さまざまな教育問題を最先端の講師を迎えて指導を受ける会であった。
例えば，宇佐美寛氏からは「論理的な思考」の指導を受けた。
小森茂氏からは，国語科の諸問題への取り組みの指導を受けた。
こうした一方で，サークルのメンバーが自らの実践を公表し，授業をして見せた。
新潟塾から多くの教師が巣立った。彼らは行政や各地区で指導的な役割を果たしている。主立った者が巣立ったことで，会としての役割も一段落をしたのを契機に，会の在り方を一新することとなった。
そして，大森塾が誕生した。
大森塾が発足と同時に取り組んだのが，特別支援教育である。
大森塾の記録は冊子としてまとめられて，多くの教師にも届けるようにした。特別支援教育にかかわるさまざまな課題が緊急なものであったからである。
参加者数や冊子の数は，教師の数からするとたかだか0.1パーセントにも満たない。たかだか，それくらいの数でしかないが，大森塾に参加した教師が，地元で特別支援教育の重要性と緊急性を訴えるセミナーを次々に開催するようになった。
大森塾の種はまかれ，育ったのである。
大森塾のこれまでの冊子をテーマごとに編集をして，特別支援教育への実践的な提案をしてはどうかという依頼を受けた。提案者は江部満明治図書相談役である。ありがたいことである。
本書が特別支援教育の充実に資することがあれば望外の喜びである。
なお，「大森塾」は「ＯＭＯＲＩ塾」と改称してバージョンアップをした。毎年，８月の第３週の土曜日に開催している。
平成19年４月 ／大森 修
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明治図書
