６章　科学コンテストのすすめ

７章　理科と探究　Q&A

おわりに

はじめに

　これまでの教師人生を振り返れば，探究を探究する日々の連続でした。

　私の学校の２代目校長である栗山重氏は「教えてはいけない，学ばせてもいけない，学びを支援することが教育だ」という言葉を残しています。

　この言葉に憧れ，探究的な学びを追い求めてきました。

　どんな授業をすれば，あの子が夢中になって学ぶのか。

　夢中とは，活動そのものが楽しいという次元ではなく，知的な楽しさを味わいながら物事を追い求めている様です。

　当然ですが，そこに正解はありません。しかし，この問いを追究する先には必ず「探究」という言葉がありました。

　正解がないからこそ，追い求める価値があります。

　私はこれまで，探究やPBL（プロジェクトベースド・ラーニング）に関する書籍を読み漁り，関連セミナーにも多数参加しました。

　同時に現場では，科学コンテストや多様なパフォーマンス課題なども取り入れながら授業研究を重ねてきました。

　そうして，研究と実践を積み重ねていく中で，見えてきたものがあります。本書では，小学校理科における探究的な学びについて，授業デザインという視点でまとめ，ベースとなる考え方と実践アイデアを掲載しています。

　探究における教師の役割は，「足場かけ」です。

　足場かけ（Scaffolding）という言葉は，探究を学ぶ中で出合った言葉ですが，とても素敵な言葉だと思っています。

　教師の役割は，学習者に対し，一時的に学習の足場をつくり，学びを支援することにあります。

　そして，評価とは「隣に座り助言する」ことです。

　そのようなことを学び実践していくうちに，自身の教育観が大きく変わっていきました。探究的な学びを実践していく上で必要なのは，ノウハウだけでなく，そうした教育観の転換です。

　私は，いつしか「実験が成功する」「正しく実験する」等の言葉にも違和感を持つようになりました。実験は成功することが目的なのか，そもそも正しい実験とは何なのか。学びの在り方を，徹底的に学習者目線で考えることを繰り返してきました。

　本書は，ベーシックな理科授業の指南書ではありません。実践の一部を切り取ると，真逆のことが書かれているところもあると思います。

　本書が示す探究的な学びで目指すのは，「学習者１人１人の自立」です。

　学習者１人１人と向き合い，真の力をつけたいと思ったとき「探究」を学ぶ必要があります。

　本書は，小学校理科における「探究の入門書」の位置づけとして，極力シンプルにまとめました。定義やベースとなる型は示していますが，アレンジしやすいような形で掲載しています。

　読まれた方が探究的な学びを実践できるように，まさに「足場かけ」をイメージしてつくった書籍です。

　本書が，小学校理科における探究的な学びのアイデアブックとして活用され，読者の皆様の授業，そして子どもの学びが変わるきっかけとなれば幸いです。

　　　／吉金　佳能

著者紹介

吉金　佳能（よしかね　かのう）著書を検索»

宝仙学園小学校教諭。

1983年茨城県生まれ。同校の理科専科，ICT教育研究部主任。

現在は，東京私立初等学校協会理科研究部主任も務める。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。