５　単元づくりのための「ＵＤパーツ」を意識する
６　１時間の授業をスムーズに進めるための「15分ＵＤパーツ」をつくる
７　生徒の日常生活、これまでの学習から課題を提示する
８　生徒にとってわかりやすい「めあて」を掲示する

発問の工夫

９　どの生徒も参加できる発問をする
10　「知識・技能」を身に付けさせる発問をする
11　「思考・判断・表現」を高める発問をする
12　生徒が「選択・判断」できる発問をする

板書の工夫

13　板書の書き方の基本的なスタイルを提示する
14　「知識・技能」を身に付けさせる板書にする
15　「思考・判断・表現」を高める板書にする
16　自分の考えを提案できる板書にする

ノート・ワークシートの工夫

17　ノート・ワークシートの基本的なスタイルを提示する
18　ノート・ワークシートに自分の考えを「焦点化」して記入できるようにする
19　ノート・ワークシートが単元で一つのまとまりになるようにする
20　ノート・ワークシートに評価・振り返りの場面を提示する

資料提示・活用場面での工夫

21　生徒が２項（賛成・反対）で考えることができる資料を提示する
22　複数の視点から考えることができる資料を提示する
23　授業内容の理解を深める資料を提示する
24　ＩＣＴ機器を有効に活用して資料を提示する

調べ活動・話合い活動場面での工夫

25　「タブレット」「パソコン」を活用して調べ活動をする
26　話合い活動がスムーズに進む「話合いマニュアル」を活用する
27　話合い活動の議題について教師が論点整理をする
28　どの生徒も自分の考えを表現できるようにホワイトボードの活用を工夫する

学習のまとめ・振り返り活動場面での工夫

29　教師によるまとめの場面と生徒によるまとめ・振り返りの場面を設定する
30　個人とグループによるまとめ・振り返りの場面を設定する
31　アウトプット・発表の場面を設定する
32　身に付ける観点を確認できる「単元テスト」「定期テスト」を作成する

第３章　「ＵＤの視点」でつくる社会科授業の指導案づくり

１　「ＵＤの視点」を取り入れた指導案のスタイルを決める
２　単元計画を「焦点化」する
３　単元計画・評価規準を「視覚化」する
４　自分の考えを「共有化」する活動を入れる
５　単元、１時間の授業を評価するための場面を設定する

第４章　「ＵＤの視点」でつくる社会科授業の実践例

１　タブレットを活用して「焦点化」されたまとめをする「ＵＤ」の授業

地理的分野「日本の諸地域」の「九州地方」

２　ホワイトボードによる「視覚化」でまとめをする「ＵＤ」の授業

地理的分野「地域の在り方」

３　課題を追究するために「視覚化」した資料を活用した「ＵＤ」の授業

地理的分野「世界の諸地域」の「アジア州」

４　タブレットを活用し、「視覚化」「共有化」する「ＵＤ」の授業

歴史的分野「古代までの日本」

５　「ポジショニングマップ」を活用した「ＵＤ」の授業

歴史的分野「武家政治の動き」

６　生徒が考えを問い直す「ＵＤ」の授業

歴史的分野「条約改正と日清・日露戦争」

７　２段階のディスカッションで「主体的に学習に取り組む態度」を評価する「ＵＤ」の授業①

公民的分野「法に基づく公正な裁判の保障」

８　２段階のディスカッションで「主体的に学習に取り組む態度」を評価する「ＵＤ」の授業②

公民的分野「財政および租税の役割」

はじめに

　学校現場ではインクルーシブ教育、合理的配慮などの特別支援教育に関する用語が飛び交っています。しかしながら、それらが必要であることはわかっていても、通常の公立中学校では様々な業務に追われ、研究を積み重ねながら実践することは困難な状況です。

　「ＵＤ（ユニバーサルデザイン）の視点」（以下、「ＵＤの視点」）を取り入れた授業に関しても、これまでに多くの学校で研究され、それぞれの学校、学級で実践され、研究会や書籍等で紹介されています。しかし、「ＵＤの視点」を取り入れた授業をしたいと思っていてもなかなか実践できずに困っている教師も多いと思います。

著者紹介

鬼木　勝（おにき　まさる）著書を検索»

横浜市立寺尾中学校副校長。特別支援教育士。

上越教育大学大学院学校教育研究科修了。福岡県、横浜市で中学校教員、横浜市教育委員会北部学校教育事務所主任指導主事を経て、現職。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書
- 中学校社会科のユニバーサルデザインについて考え方や実践事例などが紹介されていて参考になった。
  
  2023/1/3130代・中学校教員

『中学校社会科授業のユニバーサルデザイン』の詳細情報

もくじ

はじめに

著者紹介