『道徳授業改革シリーズ 千葉孝司の道徳授業づくり　発問を変える！価値に迫る道徳授業』の詳細情報

（図省略）

　授業のねらいという駅に向かって列車は進みます。そのために教師は線路を敷きます。そして教師の思ったようなコースで駅にたどりつくことができると成功したように感じるでしょう。

　しかし，見落としていることがあります。それはその鉄道と並行する形でモノレールが走っていることです。これが教師の思いです。鉄道から見上げれば「こんな反応があってほしい」「こんなことに気づいてほしい」という教師の思いは，透けて見えるものです。授業の中で生徒がねらい通りの発言をしていたとしても，それは本音とは限らないのです。鉄道からモノレールを見上げ忖度しつつの発言かもしれません。本当に深い思考をするよりも忖度するほうが楽だからです。

　そして教師の思いがそこにあるように，生徒の思いもあるのです。それは地下鉄に例えることができるでしょう。授業中の発言とは別に，生徒の思いは地下に存在し進んでいるのです。

　鉄道やモノレールでは目的の駅にたどりつけたとしても，地下鉄はたどりついていないことも往々にしてあります。そして授業のねらいという駅には地下鉄でしか行けないのです。

　「二通の手紙」という教材で，教師が「きまりの大切さ」という駅にたどりつかせたいと願ったとします。教師の思いというモノレールは，きまりの大切さに向かって進んでいます。それと並行するように授業のやりとりという鉄道も進んでいます。では授業が終わったときに，生徒の思いという地下鉄はどこにたどりついているでしょう。「きまりの大切さ」という駅ではなく「余計な思いやりをもつと損をする」という駅にたどりついているかもしれません。

　いや，そんなことはない。こんな発言もしているし感想も書いているといっても，それは鉄道上の話です。モノレールからは地下鉄が見えません。鉄道とは別に隠された本音があるのです。

　きれいごとや建前に終始する授業ではなく，もっと本気で思考し心を揺さぶる授業がしたいというのが本シリーズの願いです。本書ではこの地下鉄理論を土台としながら，カウンセリングの機能を活用し発問を変えることで価値という駅に向かうことを提案しています。

　今，教育書コーナーは様々な道徳本にあふれていますが，一風変わったものができたのではと自負しております。授業づくりに新たな視点を得ていただければ幸いです。

　　　／千葉　孝司